文档介绍：浅述小学语文识字教学评价针对以上教学评价建议,我在具体实施中将一年级识字教学评价划分为学生识字能力评价与识字兴趣****惯评价两项内容,组织实施教学评价。现就此向大家作以汇报,以求共同剖析、完善与提高。一、学生识字能力评价评价学生识字能力,就是对学生识字水平多方面测试结果进行全面客观剖析,属于定量评价范畴。通过识字能力评价,教师可以了解某一阶段内某位学生识字水平,从而改善自己教学,调整自己教学行为,有利于更好地提高教学质量。新课程实验教材对学生识字要求分为会写(100个),会认(400个)两种,针对这不同要求,我们从以下两方面进行识字能力评价。 1、从形、音、义结合上评价识字能力这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字评价方法。《语文课程标准》指出:“评价识字要考察学生认清字形,读准字音,掌握汉字基本意义情况”。这说明,形音义结合是检测识字能力最重要内容,学生只有对汉字形音义有了全面了解与掌握,才算真正识字。测评学生识字能力高低就要以形音义结合上入手。识字目是为了正确听说读写运用。为此,学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身,尤其字形内部结构关系,还要建立形、音、义之间统一联系,做到“口诵耳闻其音,目察其形,心通其义”(鲁迅语),评价识字能力也必须从形、音、义结合上全面评价。字形教学是识字教学关键,也是学生识字难点。评价识字,就要抓认清字形这个关键。考查测试学生主要方式应该是听写。让学生听写学过生字,注重每个字共几笔,第几笔是什么。如:①“花朵”“朵”共几笔,第四笔是什么笔画?“河水”“水”最后一笔是什么笔画? 2、在具体语言环境中考察运用能力单纯地识某个字,非但不好记字形,其字音也容易忘,字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写原则,对要求会写100个字可以用上述方法考察其字形掌握情况,而对其余400个只求会认字便不能操作了。而一旦把它放到具体语言环境中去考察,由于“字不离词,词不离句,句不离义”,学生可联系上下文去认清字形、了解字义。因此,考察学生在具体语言环境中对汉字实际运用,充分尊重了儿童思维发展特点,符合小学生语言认知规律。如:①以“商场”一词为例,农村孩子对“商场”一词概念不是很清楚,通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境,他们就基本了解“商场”意思。通过一定反复后,对这两个字掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词,学生会比较容易认出。改换汉字出现语言环境来检测评价学生识字能力,这是识字教学评价最基本方法。识字目全在于运用,我们要求学生识字,并不在让学生仅能认识出现在固定某篇课文中字,而必须使学生做到当这个字出现在别语言环境也能正确认读,基本了解意义。进而能独立运用,可以尝试把每一单元字编成儿歌、故事,让学生认读。在儿歌、故事阅读中,评价学生识字能力。比如《雪孩子》一文共有孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化等10个生字课堂上教师通过一定方法让学生感知并初步掌握后,结合课文内容编写成一首短小儿歌:孩子们,要知道,玩起火,不得了。烧了房,化成灰,可你还在睡大觉。往后起,不玩火,让我把它记心头。儿歌将生字语言环境改换了,能很好检测学生掌握情况。值得注意是,这不仅是识字评价有效方法,也更是汉字学****有效途径。正