文档介绍：计算机专业函授课程教学改革与实践摘要: 本文总结了作者多年从事计算机专业函授课程教学的经验,介绍了解决实际问题的一些方法,以及在实际工作中被证明为行之有效的改革措施, 还提出了一些在今后的函授教学实践中需要依靠广大从事相关工作的教师共同探索、交流、解决的问题。<br> 关键词<br> 本文来自:计算机毕业网:函授;实践;改革;计算机专业<br> <br> 1 引言<br> <br> 函授是一种在计算机网络普及之前早已存在的“古老”教学方式。除了学校全日制教学之外, 函授一直对我国的文化知识普及起着重要的作用, 特别是在 普及之前, 它一直是人们获取知识、文凭、学位的一种重要途径。在长期的函授教育实施过程中, 学校教师积累了丰富的教学经验, 但是随着计算机网络的普及、就业形势的变化, 人们工作时间、方式的改变, 出现了网络教学等新形式的教学方式,并对函授形成了极大的冲击。<br> 为了更好地普及计算机知识、回报社会, 我系又恢复了函授方式的教学, 我们认为重新开展函授绝不能简单地沿用以前的方式, 应该注入一些新思想、新方法。实践证明, 这些方式取得了很好的效果。<br> <br> 2领导重视,有效地投入师资力量<br> <br> 为了达到普及应用、回报社会这一目标,函授作为一种向目标靠拢的方式, 系领导首先确定上述目标, 然后采取一定的措施, 组织有经验的教师、实验师制定教学计划、讨论符合新形势下的教学方案、教学形式。对于所要开设的各门课程分先后次序、内容等进行了调整, 按课程分类组织教学小组, 确定各门课程的主讲教师,教学效果与业绩挂钩,确定函授生的拿文凭通过率要达到 90% 以上。对于表现突出的教师给予奖励, 定期发调查问卷给班主任、学生( 如果是异地函授还要与合作单位沟通) 以便及时了解教学情况, 对存在的问题及时采取措施尽快解决, 同时采取一些人性化的方法, 比如对学生单位的工作与学习、考试时间相冲突时, 教师出面与单位沟通, 并允许调整特殊情况下学生的学习考试时间; 对异地教学, 尽量安排教师到其原籍地上课。这些安排的优势在于, 教师到家乡上课熟门熟路、增加了与学生的亲和力, 有时上课中的一句家乡话, 既可以准确地表达意思又加强了学生的理解和记忆, 很有亲切感。<br> <br> 3 典型问题及解决方法<br> <br> 函授生的文化基础彼此差距较大<br> 随着计算机教育的大众化, 各种教学模式的并存, 特别是计算机网络的普及, 远程教育方式迅速展开, 很多学校开设了成本低, 教学要求相对低的远程网络教学。教人学习的地方、方式多了, 学生也多了, 学生之间的差距也扩大了, 由于计算机的普及, 来学计算机专业的学生并非都是将其作为唯一职业的人, 特别是来学函授的, 许多人是有其它主业, 而将计算机知识作为一种工具。<br> 简单的比喻就是 10 年前来学计算机专业的函授生的基础及适应性( 我们认为并非人人都能把计算机专业知识掌握到最佳, 各人适合于哪方面的工作是不同的)是A 层次的, 那么现在是 A、B、C、D 层次的学生均有,这给教学带来前所未有的难度。如果按正常教学进度,A 层次的学生学得轻松;B 层次的学生紧跟教师也没什么问题;C 层次的学生比较吃力,教师和学生互相之间花费的时间、精力多( 教师平时会有多于其他层次学生的时间花于C 层次学生)而D 层次学生往往学习非常困难,跟不上学习进度( 有的人完全无法达到最终目标) ,他们中的一部分是要遭到淘汰的。既然同一教学班的学生层次参差不齐,我们要求教师在同一课堂上适当掌握分寸,对以普及应用为主的函授生适当降低难度( 相对于全日制本科生来说) ,注重教师与各层次学生的互动,各层次学生之间也要营造一种互相影响、互相带动的气氛, 并努力把这种关系带到课堂外, 让同学之间相互帮助。这样既对学习有好处又增强了同学们的友谊。<br> 目前国际上出现了后现代课程的思想, 其中强调课程教学的“复杂性”和“多元化”,对于学生之间的差异性,可采取多元化策略,根据不同学生的实际情况因材施教,制订多元化的教学方式和质量评价标准。本人担任“数字逻辑电路”课程的主讲工作, 为了贯彻多元化策略, 根据早期的上课互动与作业完成情况尽早区分班上学生的层次, 比如在课堂上要求学生限时分析某逻辑电路, 并给出不同的时间界限:5 分钟完成、 10 分钟完成、 15 分钟完成,如果最后期限不能完成的则不用再做了,通过数次测试及配合习题的完成情况, 教师对所有学生的层次可以基本有数, 但前提是教师对所出题目要精心安排,充分体现学生的实际水平。<br> 课堂授课形式的变革<br> 由于函授课程教学方式本身的特殊性, 通常是集中连续一周或周末双休日连续灌输式上课, 平时学员分散, 教师、同学间的交流