文档介绍：用“障碍式”任务引导学生主动学习
【摘要】
新课程标准针对高中信息技术课堂的教学模式提出了新的要求,强调学生是课堂的主体,教师则是课堂教学的组织者和引导者。教师在备课过程中,根据学生的特点,巧设“障碍式”任务,在课堂教学过程中,通过引导学生主动扫除这些“障碍”,进而系统掌握本节课的知识点,激发学生主动性,促使学生主动地、积极地、思维活跃地参与到翻越障碍、解决问题的学习过程中来,处处迸发出学生主动思维的智慧火花。发挥学生的主观能动性,使学生真正成为课堂学习的主人。
【关键词】
“障碍式”问题引导主动学习
【正文】
新课程标准针对高中信息技术课堂的教学模式提出了新的要求,强调学生是课堂的主体,教师则是课堂教学的组织者和引导者。教师在备课过程中,根据学生的特点,巧设“障碍式”任务,在课堂教学过程中,通过引导学生主动扫除这些“障碍”,进而系统掌握本节课的知识点,激发学生主动性,促使学生主动地、积极地、思维活跃地参与到翻越障碍、解决问题的学习过程中来,处处迸发出学生主动思维的智慧火花。发挥学生的主观能动性,使学生真正成为课堂学时的教学过程中,我们都提倡使用任务驱动的方式来教学,但是我发现有很多学生在完成任务的过程中,一旦遇到一点儿困难,就会停止探求解决问题的方法,缺乏创造力。所以,我在备课的过程中,尝试使用“障碍式”任务驱动教学,通过引导学生主动扫除这些“障碍”,进而系统掌握本节课的知识点,激发学生主动性。
一、“障碍式”任务的涵义:
“任务驱动”的教学方法在我们的教学中已经被广泛的认可和应用,它将课堂的知识点隐含在一系列的任务中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它涉及的知识,找出新、旧知识的联系,在老师的指导和帮助下,围绕一个共同的任务,在强烈的问题动机下,进行自主探索和互动协作的学习,最后通过任务的完成来实现对所学知识的建构。
“障碍式”任务,与传统的“任务驱动”有所区别,教师在备课的过程中,设计一些需要学生自主探究才能通过的难度较大的任务,鼓励学生通过自己的努力跨越障碍,掌握相关的知识或技能。教师首先对某一单元或者章节的内容进行分析,制定出总体目标和总任务,然后对总体目标进行研究分析,制定短期目标和阶段任务。再把阶段任务细化成若干子任务,根据这些小任务制定出每节课的课堂目标和课堂任务。这些课堂任务之间要环环相扣,能激发学生探索的兴趣,又要有一定的难度,学生在完成这些任务的过程中遇到困难,教师不是简单地给予直接的帮助,而是给一些方向性的提示,“迫使”学生创造性地解决问题。
二、“障碍式”任务的设计
在备课阶段,教师将学习目标任务化,要结合学生的学习特点,合理设计“障碍式”任务,这是课堂教学的前提和基础。教师在设计这些“障碍式”任务时,要抓住教学的重点和难点,教学结构要层次分明、组织紧凑、逐步深入,让学生过“障碍”之后能有所收获,在自主的学习氛围下提高不同层次学生的学习效果。教师关心的重点不是教给学生怎样一步步地进行操作,而是设计的课堂任务要容纳学生应该掌握的知识点,学生也不是按部就班顺利地完成任务,而是要通过努力,才能逾越“障碍物”,展开学习活动。
三、“障碍式”任务的引入
教师通过合理的情景,引入本节课总的目标和任务,接着和学生一起思考,如何完成所要达成的目标,从而将总任务分成若干个子任务。在“障碍式”