倍数和因数教学反思.doc

文档介绍：倍数和因数教学反思反思教学效果总结了的原因有以下几点:(一)素数和合数的判断不熟练。一些数如: 49、51、91这些数看上去是素数,但其实是合数。这些数经常被学生误认为是素数而导致错误,原因是这些学生就简单的看看,而不愿意用 2、3、5等素数去尝试,努力寻找是不是有第 3个因数存在。(二)意思相同,但语句表述不同时,有的学生就不能正确理解。如:在上面的数只有两个因数的数有哪些?其实这道题目就是问在上面的数中素数有哪些。(三)有的学生缺少分析理解,研究和判断的能力,判断和选择题的错误比较多。例如:1的倍数肯定是奇数。如果一个学生先找到1的倍数,然后根据数的特点作出正确的判断。 但有的学生看到1是个奇数,然后就简单地做出它的倍数也是奇数想法。例如:一个数的倍数一定比它的因数大。如果学生找一个数,看看它的最小倍数是哪个?找找它的最大因数是哪个?这样不难找到正确的答案。 但是有的倍数简单地被题目的意思误导,加上平时的练****中还有倍数一般都是大的,因数一般都是小的概念,学生容易误判。教学中,我和学生有时太满足于平时练****的结果,而缺少让学生进行数学思考和表达能力的过程训练。看来在以后的教学中,我要继续改变教学观念,要高度尊重学生,依靠学生,把以往教学中主要依靠教师转变为依靠学生。建议、在新知教学中,注重引导学生进行探究。在本单元中找一个数的倍数和因数,都有比较好的方法。如何通过学生的探究找到方法,成了教学的亮点。如“找 36的因数”,找一个数的因数是本课的难点。应该说,找出36的几个因数并不难,难就难在找出 36的所有因数。教学中,建议教师不要把方法简单地告诉学生,而是让学生独立去探究,独立写出 36的所有因数,在学生反馈的基础上教师再引导学生对有序和无序作比较,学生才能在比较、交流中感悟有序思考的必要性和科学性。交流的过程正是学生相互补充、相互接纳的过程,是对学****内容进行深加工和重组知识的过程, 是学生的认知不断走向深入,思维水平不断提升的过程。这是新知探究阶段的思维交流。既是不断深化理解因数与倍数知识的过程, 又是培养学生良好思维品质的过程。给学生独立思考的空间,提出了各自的解法或见解,是思维独创性的培养;引导学生一对一对有序的找,或从 1开始,用除法一个个去试,是思维条理性的培养;既有迁移于摆方块的形象思维,又有直接运用除法算式的抽象思维, 或乘除法口诀的综合运用等,在感受解法多样性中,培养了学生思维的灵活性。、寓教于乐,游戏中进行相应的巩固练****本节课是一节概念课,内容比较枯燥,课本上的练****形式也比较单一,所以在认识倍数和因数后,应安排有趣味的游戏,比如数字转盘游戏,让学生看转盘说指针停止时,内圈的数与外圈的数的关