文档介绍：科学教学中探究性学习激活学生创新潜能
内容摘要:在科学教学中,探究性学时的教学中通过问题激发学生创新意识,注重在平时观察中发现问题,开发创造潜能;引领学生在学习中产生问题;培养创新意识,同时在探究性学习中激活学生的创新思维,通过实验探究、习题探究等不同途径激活并训练学生发散思维。
关键词:探究性学习、创新、潜能、发散思维
正文:
在实施新课标课程改革中,《科学》(义务教育课程标准实验)教材文本是开展“探究性学习”最好的教学资源。“探究性学习”是指学生在教师指导下,为获得科学素养以类似科学家科学探究的科学研究方式所开展的学习活动。新课标倡导学生的学习向着“自主、合作、探究”的方式转变,注重开发学生的创造潜能,培养创新意识,创新思维以及学生具备创造性活动所需要的相关素质与能力。现本人结合教学实践,就探究性学习过程如何激活学生创新潜能略谈几点。
一、问题,激发学生创新意识
探究性学习一般有发现问题(选择问题)、提出假说(猜想)、实施探究(制定计划、收集证据、检验)、解释结论、反思评价等活动。核心要素:“问题”、“证据”、“解释”和“检验”。因此问题是科学探究的起点,问题是思维的源泉,是创新的基石。那么问题如何激发学生的创新意识呢?
1、观察中发现问题
观察是学生认识事物和获得知识的基本途径,借助观察,学生能从未知领域中发现问题。通过全面、仔细的观察,多角度变换观察视角,敏锐的直觉力、深刻的洞察力在观察中提升。同时学生在观察不同的实验现象、自然现象过程中萌发出各种新问题。如科技新产品渐渐融入生活,学生观察到千姿百态的事物变化,就会联想翩翩。用磁卡存钱,购物是通过什么方式转化?一片薄薄的磁盘为什么储存着几百万字?电话(有线)通话,而手机(无线)也能通话,为什么?门铃(电铃)的声音是怎样产生?学生带着疑问去思考,去探索,通过课堂及其它不同渠道(如查阅资料搜集各种信息等)寻找答案,逐步形成超越表面穿透未知并发现本质的能力。
2、学习中产生问题
问题是学习的动力、起点,是贯穿学习过程的主线。正如爱因斯坦所说:“我并没有什么特殊的才能,我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”一语道破了创新与发现的真谛。在一个宽松和谐民主的课堂教学环境中,创设“问题”情境可以使学生在旧知识与新知识之间不断建立联系,不断建立矛盾,并进行有效的选择、组合、转换,从而使知识的质与量都产生增值效应。
例如:在教学“物体的内能”过程中,教师提出问题:什么方法可以改变物体的内能?远古时代“钻木取火”是人类常用的一种取火方法。钻木为什么能够得到火呢?进一步质疑:钻木过程中物体有否做功?在此过程中能量是怎样转化的?它利用外界对物体做功使物体的内能增加,还是减少?物体对外做功物体内能又怎样变化?这时学生产生强烈的探究欲望,带着“疑问”去实验、证实结论的正确与否。同样,学生在参与阅读小资料及独立学习过程中,也能无意间跃出新问题和新想法。因此没有问题难以诱发学生的探究兴趣和学习愿望,没有问题学生无法深入思考。问题是生长新思想、新方法和新知识的种子,问题,激发了学生的创新意识。
二、探究,激活学生的创新思维
探究性学习具有较强的问题性、实践性和自主开放性。学生在自由、开放的空间,自主独立地参与整个过程,有意无意间学生的思维品质在探究中不断提高。
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