文档介绍：浅述新课程理念下小学语文教育小学教育应该走进儿童心灵世界,儿童纯美心灵在尚未遭到破坏前卓越表现,应是小学教育与教学出发点。《语文课程标准》强调指出:“学生是语文学习主人,是学习与发展主体,语文课程应致力于学生语文素养形成与发展。”语文教育实质是对人培养与塑造,其根本目就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格人。由此可见,在小学语文课堂教学中我们应该关注学生发展,努力建构新型课堂。   一、关注学生学习发展性,尽量呵护学生创新灵性基础教育课程改革主要目标之一是“培养具有创新意识一代新人。”要实施好这一目标,教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新一切灵性。因为,呵护学生创新灵性是唤起学生创新意识起点,也是创新能力培养基础。可是实际教学中,有许多扼杀学生创新灵性,破坏“宝贵财富”做法。如:有位教师问学生,冰融化了变成什么?有学生说变成水,有学生说变成小河,有学生回答变成春天。结果回答水与小河受到表扬,说成春天被老师斥为“胡说八道”。这个教师做法令人悲哀――惟一有灵性孩子被他狠狠打击一番,其结果,或许这个世界上因此少了一位诗人。可与其相反,一位老师在上完《两只鸟蛋》之后,看到学生仍兴致勃勃,便利用几分钟让大家说说心里想说话。一位学生要求上台背诵白居易诗:“谁道群生性命微,一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟,子在巢中望母归。”这位教师抓住契机,引导学生进行一番热烈对话。大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟,又说到“我们好妈妈”。这时,一个学生突然说:“我们妈妈就像鸟妈妈一样好,因为我们都是鸟蛋。”(全班哄堂大笑)当老师询问“为什么”时,他一本正经地说:“因为我们现在还小,比较容易被坏人带走,如果被坏人带走了,妈妈也会像鸟妈妈一样着急。”(其他学生赞同了:喔!那我也是鸟蛋……)我不禁为这位教师关注学生、尊重期待,善于呵护学生创新灵性言行而喝彩。   二、关注学习方式剖析性,尽量为学生营造一片自由剖析空间  新课程重要特点之一,是学生在课程学习方式上由过去以接受性为主向“自主、剖析与合作”方式上转变。如何才能做到让学生自由地去剖析,主动去合作,自己获取?我们知道,学贵有思,思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想,都放手让学生自己去做;凡是能撞击学生智慧火花地方,教师都应该想办法为其提供机会,那么学生终身受用知识就会自然而然地建构起来了。小学阶段,向学生提供了许多现实、有趣、富有挑战性学习内容,这些内容成为学生剖析性学习活动主要素材,以“问题──剖析──新问题──新剖析”基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识,重要是在“自主、剖析、合作”学习过程中学会解决问题方法与许多生活必备经验。例如《穷人》一课结尾只写“桑娜拉开了帐子”便嗄然而止,这给读者留下了一片自由剖析空间,也给学生提供了尽显个性好机会。教师可以引导学生回顾全文,根据渔夫与桑娜思想变化过程,选择自己认知情感,推测想像“拉开帐”子后会发生什么事情呢?由于教师善于利用教材留下自由选择空间,去开启学生认知情感,课文体现夫妻情、邻里情,才尽显其美!在这里,学生学会了自主感悟,学会了合作交流,这为学生创新能力形成与可持续性发展奠定了基础。   三、关注学习主体互动性,尽量提高学生学习活动参与率  学生学习积极性有时仅停留在表