文档介绍：浅述现代信息技术在地理教学中充分运用在中学教育教学过程中,现代信息技术运用,有力地促进了中学教育教学教学效率,有效地提升了中学生学习效果。因此,现代信息技术在中学各科教学中,都被充分地利用起来。越来越多科任教师,都拿出很多精力,钻研现代信息技术在教学中充分运用问题。笔者就多年来现代信息技术在中学地理教学中运用,做以“整合”性总结。教学中“整合”含义,可通俗地理解为把现代信息技术中各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中――就像在教学中使用黑板与粉笔一样,把计算机作为自己真正教学工具。但整合不等于混合、不等于替代,整合强调计算机要服务于课程,应用于教育;强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习效果;强调学生自主剖析、自主研究等学习能力培养。 、教材与课堂为中心,它充分体现了教学中教特性与教师主导作用,有利于系统知识传授。它不足是不重视发挥学生主动性,不利于学生智能发展与创造性思维培养。学生不能根据自己兴趣、爱好、能力与程度来选取自己学习信息、选择学习途径、确定学习内容与数量、调整自己学习过程。而“多媒体网络教学”模式是以学生为中心,以实践为中心现代教育模式,它充分发挥了教师主导作用,体现了学生主体地位,越来越多地受到学生与教师欢迎。比如我在“地球公转运动”这一节课中,把自己制作多媒体课件放在学校服务器上,在网络教室进行教学时,学生根据教材中难点、重点,选择课件中内容自主学习,如地球自转与公转运动产生了黄赤交角,黄赤交角存在又引起地球绕日公转过程中太阳直射点周年变化,从而产生正午太阳高度与昼夜长短周年变化三维动画。在理解正午太阳高度与昼夜长短变化这一抽象知识时,还可利用计算机进行动画模拟、检测掌握知识情况,有目地选择一些试题来练习。这样,在网络上活动教师与学生一起都成了学习者,在网络中学习学生把教师看成学习过程参与者,学生在这种环境中对教师恐惧心理消失了,主观能动性得到了发挥,他们不仅与同学进行学习交流,同时也可以同教师剖析问题,形成了多方面交流交互式学习氛围。 。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定情境即在社会文化背景下,借助其他人(包括教师与学习伙伴)帮助,利用必要学习资料,通过意义建构方式而获得。信息技术飞速发展帮助学生学会使用电脑并上网操作,不仅扩大了学生知识范围,也提高了信息检索技能。 “想”与“做”,采用各种教学手段也往往是以教师操作为主,学生观看为辅,从而影响与束缚了学生创造力发展。而研究性课程设置正是要强调学生亲自经历科学剖析过程,并开展以此背景为基础各种必要有针对性积极活动。所以,研究性学习,广义上就是指学生主动剖析问题学习,是一种引导学生用自己知识发现与解决问题学习过程,而网络恰恰可以为研究性学习提供有力支持。如在讲授酸雨时,为了让学生了解酸雨产生原因及其危害,并寻求解决方法,网获取有关国内外酸雨研究最新资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息,调用网上资源来自学,同时通过电子邮件形式参加有关问题讨论或是请求教师指导。在这一过程中,使学生了解了环境污染严重性,从而培养了他们热爱环境、保护环境意识。另外,我们利用网络教学,既能进行整体协作教学,又