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——中学信息技术课堂小组合作低效现状初析

[摘要] 合作学习是我国新课程改革所提倡的一种重要教学策略。现代教学论越来越重视教学中的这种人际交互作用,它是实现各类教学目标、培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。因而对于实践性很强的信息技术课程实施有效的小组合作形式是势在必行的。本文针对目前课堂合作学时的教学实践,提出了几点解决方法。
[关键词]中学信息技术小组合作学习低效现状对策分析
(一)合作学习低效现状
合作学习作为一种现代教学方式已广泛运用于信息技术教学中。它是实现各类教学目标、培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。但是,在老师们的实际教学中有一些现象值得我们深思:就是“合而不作”、“合而滥作”。合作学习低效现象主要表现在以下几个方面:
现象一:角色分配不明确
[实例]在上《网页制作》素材搜集与整理时,老师让学生以3 人小组为单位进行合作,上网搜索有关泰顺廊桥的相关资料,老师一宣布,同学们立刻就忙开了,可仔细一看,基础好的同学,成了“包干户”,什么都给找好了。基础差点的有了“靠山”。基本是随意找了几副图后,就找自己的认为好看的图片,或是玩玩在线小游戏,做的根本和本节课的主题无关。最后老师教师机上就是几个同学的“战迹”,更不用说小组合作。
[分析]本课教师采用了小组合作交流的形式,但分工不明确,只是布置学生任务,并没有指定具体谁负责收集图像资料、谁收集文字资料、谁收集视频资料,就开始小组合作学习,学生(特别是中差生)根本不知道要干嘛,可以说是没事可干,很容易造成组内优生全包干,差生闲的只可以玩游戏,达不到合作学习的目的。更严重的后果就是导致课堂秩序混乱。最终沦为一堂失败的课例。
现象二:准备不充分
[实例]在某一《信息及其特征》课上,在讲解了信息的特征后。在最后一个环节。教师要求学生以两人为一小组合作,从生活、经济、战争等领域搜集有关典型例子,通过分析和概括,深入了解信息的某种特征。课堂上多数学生交流该从哪方面进行搜集用了约5分钟,然后搜索又用了约5分钟,还要概括。此时,离下课时间也只有1分钟不到。于是在多数同学没有完成任务的情况下,教师强行的停止了这个环节。
[分析]应该说这个教学内容是具有一定的合作学习价值的,通过合作可以让搜索能力差点的学生也能通过合作尝到成功的喜悦。但是,教师由于思维的局限性,出题的范围太大,以致于学生在谈论采用何种例子进行的话题进行了不必要的5分钟。教师最后又采取了强制停止的方法。致使学生对问题的探究总是浅尝辄止,容易挫伤参与的积极性,浇灭创造性学习的热情,滋生敷衍了事的不良习惯,使参与流于形式,不能真正发挥学生的主体作用。所以修改的建议就是:出几个固定的选题让学生选择。如:1、一人计短,二人计长(信息的共享性): 2、真假难辨(信息的真伪性): 3、老皇历看不得(信息的时效性)4、一传十,十传百(信息的传递性)5、玉不琢,不成器(信息的依附性和可处理性)6、“一千个读者,一千个‘哈姆雷特’”(信息的相对性)。这样学生就会有足够的时间自主探索,合作交流。
现象三:指点不积极
[实例]时下部分课堂上,信息技术教师采用“放羊式”教学。以小组的形式布置任务后,就在讲台上干自己的事去了,把引导的任务全交给了小组成员。有的教师在听到有学生说打不