文档介绍：论科学文本与生活文本的通道

摘要:科学新课程标准注重科学、技术与社会的关系,并指出科学来源于生活,科学服务于生活,所以科学文本与生活文本之间的通道需要打开。活动化的课堂教学、经验化的测试评估、学习化环境的创建都是有其理论依据,经实践证明有效的通道。
关键词:科学文本;生活文本;活动化;经验化;学习化;通道
文本,据《现代汉语》的解释,即文体的某种本子(多就文字、措词而言),也指某种文件。科学文本就是有关科学的课程方面的文本,主要指课本。至于生活文本,则要首先搞清生活的含义,生活是一个有着多重意义的常用概念,它可指生存——人和生物为了生存而发展所进行的各种活动,也可指人的存在状态和存在背景。但从教育生活观看,生活是“人的生命动态展开的过程”。其特征为生活的主体应该是人,生活的物质基础和现实条件是自然和社会,生活是人之所以成其为人的能动过程。因此,生活文本就是人赖以生存并不断获得发展的客观实体。
科学文本是学生科学课堂学习的一种凭借,是学习科学知识,培养科学素养的一个载体。过去,我们的科学课程目标定位于“双基”(基础知识和基本技能),这种以“以本为本”的教育理念日益被“以人为本”的教育理念所代替。生活文本,这一学生生活世界的新鲜事物不断在向我们招手。如何打开科学文本与生活文本的通道?如何引领学生从科学文本走近生活文本?成为当前科学课程教学中感到困惑的问题。现就我个人的教学实践与反思,谈些自己的认识和体会。
通道之一:活动化的课堂教学
生命展现于生活,生活是生命的形式。教师的职责就是要使课堂为生命的发展铺设出联系过去生活、现在生活与未来生活之间的通道。我国著名教育家陶行知先生说:“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育,没有生活做中心的教育是死教育。”心理学家皮亚杰说:“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或是用眼睛看科学。”为了提高课堂生活质量,使课堂教育还原与超越生活世界,活动化的课堂教学方式值得我们重视并尝试。因此,教师在教学过程中,最好以学生的现实生活为基础展开,创设一种学生能独立探究的情境,让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中去体验、去感悟、乃至发现和解决问题。
在科学八年级(上)(浙教版)中有关“大气压强”的教学内容十分注重活动化。首先我就用实验引入:三个保鲜袋中分别装上沙子、水、空气,发现袋子都向外凸,由沙子、水对容器内壁产生压强,得出空气对容器内壁也产生压强。通过比较方法的运用,让学生克服
“空气是空的”这一经验型障碍。接着再演示“气球膨大”实验,学生感到惊讶,气球怎么会变大的呢?引出“大气压强”的概念。真如心理学家皮亚杰说得好:“活动的内化就是概念化,也就是把活动格局转换为名副其实的概念。”
接着教师指导学生“重现”著名实验——“马德堡半球实验”的演示:先让两学生拉没抽出气的马德堡半球,然后请一学生抽出空气,再让原两学生拉马德堡半球,接着用课件介绍马德堡半球的实验背景,让学生有身临其境的感觉。这一实验活动中学生作为课堂教学的主体积极参与。第二环“覆杯实验”教学中,学生跃跃欲试,并亲手做了这个实验,在这里每位学生通过实验、质疑、释疑,培养了学生的动手能力、观察、思考、分析和概括问题的能力,而且能帮助学生理解生活中放满了水的啤酒瓶倒扣在水中,为什么瓶内水面不下降的原因?在第三环“大气压的大小”的教学中