文档介绍：探寻学困生语文课外作业设计的途径
【内容提要】
关注学生自主学习能力的培养始终是贯穿于语文学习的全过程。作业作为课堂的“延伸和补充”,给了学生广阔的空间。一直以来,老师布置作业,学生按时完成,似乎是天经地义。毫无疑问,适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维, 更是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来,教师在作业的设计上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。这样的学时学习兴趣缺乏,学习态度又不端正,成绩落后的学困生而言,是被动接受、外在强加的,说穿了,多少带有一点“强迫”的味道。因而作业拖做、少做、甚至不做的现象就经常发生在这些学困生的身上。鉴于此,笔者在长期的探索实践中觉得有必要依据新课改的要求,重新全面认识作业对于这些学困生的意义,赋于它新的价值:作业,应该成为这个弱势群体巩固知识、快乐实践、追求创新的园地。
【关键词】 学困生语文课外作业  自主学习
【正文】
一、学困生语文作业现状之背景分析
■现象描述:星期一,我一走进教室,课代表就跑过来报告:“老师,有8个同学没有完成作业。”
哎——不就是抄几个词语和写一篇周记吗?有两天的时间啊!这些原本成绩就落后的学困生都在干吗?我不由得动怒了。师:“你们几个为什么不做作业?”
生甲“我忘了……”乙:“我忘在家里了……”丙:“我找不到了……”
■现象分析:“不做作业”是小学生中较常见的一种不良行为。在办公室里,我们经常看见科任老师、班主任对不交作业的学生进行批评,尤其是周一或者假期后,经常看到老师们用谈话、说教的方式去改变这种不良行为。仔细观察,每班经常不交作业的就那么几个,他们消耗了班主任和科任老师的大量精力。作业成了教师与学困生关系中一个微妙的障碍物,而作业也往往制约着这些学困生成绩上或下的关键因素。
■作业现状:作为语文任课教师,每日面对本班几位学困生的作业,其实要求并不高,只要能认真完成,能做的尽量做对,而对于有一定困难的作业并不责其全对。但即使是这样的一个标准去衡量,学困生能达到的也是寥寥无几。究其原因,大致不外乎以下几种情况:
,也许是嫌麻烦,学困生的作业在一大堆作业中一目了然,他们的作业字迹随便,答案更是五花八门,反正填满了,就是他们所谓的完成作业。
,他们知道作业是重要的,可因为本身学习能力的薄弱,以及家庭松散的教育环境,迫使他们无奈地抄袭别人的作业。
,对学困生而言,他们原本就厌学厌作业的消极心态,所以他们往往选择逃避,久而久之,变得对作业无所谓。
二、如何让学困生乐于完成语文课外作业
笔者对本班的7—8位学困生两个学年的跟踪摸底、调查和实践摸索中,深深地体会到,对于此类特殊的群体,要让其跟其他同学那样完成一定量的课外作业,必须耐心地做好以下几件事,方能奏效。为了给更多的学困生创造成功的机会,笔者想赋予作业设计一种新的概念,称之为贴近生活,寓教于乐的作业。作业设计应与学困生的特殊情况紧密相连,适合他们的能力和生活背景;这种作业能够使学困生意识到他们正在学习的知识的价值,同时又能够使他们对学习形成一种积极的态度。
1.