文档介绍：发挥主体教育功能优化生物有效课堂
——最优化教学理论在提高生物课堂有效性的应用研究
【内容提要】2008年秋季,浙江省普通高中生物实施新课程,统一使用浙科版。浙科版较人教版内容多、杂、难,讲授时间紧,在规定的教学时间内完成三本必修内容和一本选修内容是很困难的。因此,在生物课堂教学中如何深入研究课堂教学的有效性是每一个生物教师势在必行的工作。如何提高新课程背景下的生物课堂的有效性?经过几年的实践,优化课堂教学,提高教学效率是唯一出路。在学案导学的基础上,采用“一课一案”、“问题引领”、“121”等课堂教学模式,通过宽视野精密度作业布置、多层次作业批改、课堂笔记与课后纠错的资料整理等途径,对课堂教学进行多方位多角度的优化,取得了初步地、令人鼓舞地实际效果。
【关键词】优化课堂有效教学一课一案“121”教学模式
一、研究背景
从2003年至今,我校就“如何提高课堂教学效果”进行了持续地探索,通过“贯穿学案导学,促进有效课堂”的尝试,极大地吸引了学生的学习注意力,矫正了学生的一些不良学习习惯,尤其是提升了课堂教学的有效性,取得了令人鼓舞的成绩。这大大促进了学生学习的积极性,提高了教师教学的有效性,师生信心百倍,齐心协力,共创佳绩。
随着浙江省新课程的推进,课标提高了对学生能力的要求,教师越来越感觉到我校的学案导学已跟不上教改进程,如何不断更新教学思路、改善课堂教学的效率是我们的迫切希望。下面对2009届高三和高二(共计327名)学生做了如下的调查:
附表一: 生物学科学案教学情况调查问卷

○太多○刚好○过少
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○典型○一般○不知道
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○能○不能○有时不能

○难○可以接受○较简单
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○能○不能○有时不能
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○适合○不适合○可以
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问卷统计:
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统计分析:对80%的学生来说,学案成了他们预习的唯一途径,对学案的依赖性非常强。教师所编的学案难度大,习题量也过大,有时甚至成了学生的负担。如果我们的学案质量不高,或者我们的学案编制不合理,将会对学生的学习信心造成致命的打击。调查中反映出学生有时是疲于应付,课堂上跟不上教师的上课节奏,更不要谈深层思考和提升能力了。
根据以上调查,学案编制和使用需要重大改革,而且课堂教学模式也要适应新课程的要求,要进一步的优化。对此我们对学案部分内容的呈现形式进行了变革,并且大胆地进行了“一课一案”的尝试,对课堂教学也进行了“121”的内容分割,多方位优化课堂教学,以营造有效的生物课堂,从而提高课堂教学质量。
二、理论支撑

巴班斯基的最优化教学理论认为:教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。教学过程的最优化不是泛泛地谈理想,而是具体条件下的最优化。教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动,还要求科学地组织学生的学习活动。教学过程的最优化并不是一种什么新的教学形式,而是教师工作的一项特殊原则。教学过程最优化不是一种特殊的教学方法,而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则;是教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排,是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式,组织对教学过程的控制,以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用,获得可能的最大效果。

主体教育的核心思想是主体参与、合作学习、差异发展、体验成功。学生的主体性要靠教育者即教师的主体性来完成。教育主体和教育者主体都是为学生主体服务并受其制约的。主体教育理论强调学生作为学习主体的本体价值,认为教学过程的改善,关键在于引导学生学习的内在需要,创设民主、和谐、宽松的教育环境,努力激发他们在教学过程中的自主性、能动性、创造性,只有这样,才能真正达到提高教学效果、促进学生自主发展的目的。内在需要的引导,则与学生学习动机的激发密不可分。
三、实践过程
(一)“问题引领”、“一课一案”优化学案内容形式。
我们最开始编制的学案