文档介绍：走出“被合作”的教学藩篱——小学数学小组合作学****的几点思考江阴市华士实验小学何成栋调查缘起:不识“庐山”真面目在一次教研活动中,老师在上《长方形和正方形的周长计算》课时,先提了一个问题:长方形的周长如何计算的?接着就让学生分小组合作讨论。随着一声指令,顿时全班立刻像炸开了的锅,教室里一片闹哄哄,学生有的站起来,有的好像争得面红耳赤,看起来讨论得很热烈。几分钟后,教师说“停”,全班学生像被遥控器控制一样,马上安静下来。然后老师要求几个学生象征性地汇报一下所谓的合作结果。一节课中,这种象征性的合作学****交流共进行了三次,每一次都是匆忙收场,课堂表面上看来很热闹,学生参与积极性也很高。课后,笔者随机调查了几个学生,学生都表示不明确合作的任务和具体要求,只是和同学一起随便说说罢了。合作学****是一种古老的教育观念和教学实践,在我国最古老的教育专著《学记》中有这样的记载:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”在西方,大约公元1世纪,古罗马就有学者提出,学生可以从互教中受益。合作学****方式是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。然而,由于老师们对合作学****的内涵缺乏正确的理解,对合作学****的价值理解不到位,没有掌握一定的合作学****指导技巧,更重要的是没有站在学生的视角和立场来看问题,教师在引导学生运用合作学****方式时,出现了学****小组划分的随意性,分工不明确,组织混乱,设置的问题缺乏研究探讨价值,且无相关要求,学生参与不平衡,时机不恰当、合作交流的时空受到局限等一些有悖于合作学****精神实质的倾向,导致合作学****流于形式,学生“被合作”。调查探寻:众里寻“他”千百度为了了解当前小学生课堂合作学****的现状,特设计相关问题进行本次调查,旨在通过调查,寻找、诊断、分析问题及原因,研究、制订解决对策,使合作学****能真正起到改进小学课堂教学机制、教学方式及教学组织形式,切实培养和提升学生的合作意识、合作能力与合作精神之目的。本次调查主要采取分层整群抽样的问卷法,调查样本分布在我市城区和全市各乡镇,城区样本校为2所,乡镇样本校为8所。协作学校的同事随机抽取中高年级学生为样本,进行“小学生合作学****问卷调查”,一共发放调查问卷500份,收回有效问卷490份。调查问卷共设置20个单选题,主要包括合作学****的认识和兴趣、合作学****的分工组合情况、合作学****过程、学生参与情况、合作学****方式的选择与合作学****活动效果六方面内容。(详见附件)调查分析:只缘身在此“山”中通过对490份问卷逐份统计分析以及与有关教师、学生的座谈及深入课堂听课,可以看出当前小学生合作学****处于良好的进展阶段:小学生对合作学****的意义、作用认识比较到位问题14:“你认为平时教学中为什么要进行合作学****选“能互相启发,培养合作能力”的占73%);%的课堂能够经常进行合作学****问题1);%的学生喜欢和同学合作学****问题4)。但我们也清楚地看到当前小学生合作学****推进过程中存在的突出问题是:合作前的准备还不够充分、合作时的组织还不够细致、合作后的交流有的还流于形式、大多数老师没有给学生进行系统的合作学****知识与技能的培训,为数不少的老师将合作学****作为新课改新理念在课堂上的一种时尚表现。主要表现在:1、规则不明确——“雾里看花,不知所云”。问题18:你合作学****的方法是怎样