文档介绍：1、中国古代教育思想:(填空选择)我国古代产生了丰富的教育思想,最有影响的是儒家的教育思想。儒家教育思想代表作有:《论语》《孟子》《礼记》《四书集注》等经典。孔子的教育活动和教育思想见于弟子编辑《论语》中。2、西方古代教育思想:西方古代教育思想渊源于古希腊与古罗马。古希腊三杰:苏格拉底、柏拉图、亚里士多德;苏格拉底:苏格拉底首创了对话式教学方法,称为“产婆术”;柏拉图的教育思想集中体现在《理想国》和《法律篇》;西方教育思想史上的三个里程碑:柏拉图的《理想国》、18C法国思想家卢梭的《爱弥儿》、20C美国教育家杜威的《民主主义与教育》;亚里士多德:自由主义,倡导自由教育(文雅教育),反对教育的功利性,主张以提高一般文化素养为目的。提出对儿童实施体、智、德、美全面发展的教育。2、三个因素:天性****惯、和理性。3、必考:1632年,捷克教育夸美纽斯,撰写的《大教学论》,建立了比较完整的教育学理论体系,为教学的创立奠定了重要的基础。4、1762年,法国启蒙思想家,卢梭《爱弥儿》卢梭反对传统的教育、主张顺应天性培养新人的思想引起了教育领域一次影响深远的革命,被誉为“教育史上的哥白尼革命”。5、1806年德国哲学家、教育家赫尔巴特《普通教育学》是教育学作为一门规范学科形成的标志,从而使教育学称为一门独立的学科。以提出了著名的教学阶段理论(明了、联想、系统、方法)和教学的教育性原则。6、实用主义教育学美国教育家:杜威《民本主义与教育》“教育与即生活”、“教育即生长”“教育即经验的改造”三个命题是杜威教育理论的纲领。针对以赫尔巴特为代表的传统教育学派的教师中心、课堂中心、教材中心,杜威提出了儿童中心、活动中心、经验中心(做中学的教育主张)。P14-15教育的起源:①生物起源论:教育广泛存在于人类社会和动物界;人类的奇偶碍于是对动物教育的继承。②心理起源论代表人物是美国心理学家孟禄无意识的模仿抹杀教育的社会性。劳动起源论:人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。社会主义国家认同:劳动起源论。第二章:1、教育对经济发展的影响:简答题(老师话答大标题可以)答:1)、教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础。2)、教育为经济发展准备新生的劳动力。3)、教育为经济的可持续发展提供职业培训。4)、教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。(人力资源理论、筛选理论、劳动市场划分理论、社会理论)(这题老师说考简述体可能要加长回答)P26-272、教育对政治的变革的影响(教育的政治功能)答:1)、教育为一定阶级的政治统治培养所需要的人才。2)、教育为政治的稳定和变革制造一定的舆论。3)、教育促进和推动民主政治4)、实施政治教育促进个体政治化。(功能)(选择)(四个要点)1)、教育对文化传承功能。(指教育是传承文化的主要途径和手段)2)、教育对文化的整合功能。(指教育根据主流文化的要求,整合多样性的文化,并呈现给学生)3)、教育对文化的选择功能。(指学校教育选择文化中有价值的一部分进行传递和传播)4)、教育对文化的创新功能。(指教育能培养学生的创新精神,创造出新的文化知识体系)4、影响人的发展的诸因素及其作用P40(选择填空题)人的发展是受多种复杂因素影响和制约的。概括而言,主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。5、遗传因素在人的发展中的作用1)遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;2)遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征;3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用;4)遗传素质具有可塑性。,对人的发展起着一定的制约作用。不同的社会环境,总会对生活期中的人的思想意识、道德品质和行为****惯不同程度的打上烙印。(问答题:)1)教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向;2)学校有专门负责教育工作的专业人员,可更有效地促进人的发展;(把握好,特别重要)在人的发展因素中,个体因素主要指人的主观能动性。主观能动性是人的发展的动力。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富,人的主观能动性逐渐增强,人更能有目的的去发展自身。这表现在对周围的事物能做出有选择的反应;还表现在能为自身的发展设定目标,并为实现预定的目标自觉地进行奋斗,这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。人的新需求与已有的心理发展水平构成了人的心理发展的内部矛盾,这种内部矛盾的运动,就是推动人们心理向前发展的内因或动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说,个体的活动是个体发展的决定性因素。第三章:1、西方传统的教育目的观。1)宗教本位