文档介绍：教学案例分析—基于维度的研究基于维度的研究思政学院教育教学案例的分析—基于维度的研究基于维度的研究从以下三个方面来阐述: : 维度是指一种视角,而不是一个固定的数字; 是一个判断、说明、评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次的条件和概念。一、一、从学科性质的维度从学科性质的维度教学案例的两个本质问题教学案例的两个本质问题: :提供问题情境提供问题情境与重视师生交往与重视师生交往。案例教学法强调能力的。案例教学法强调能力的获得在于学****者自身的经验获得在于学****者自身的经验, ,而不是学****者而不是学****者的记忆和背诵教师讲授内容的能力的记忆和背诵教师讲授内容的能力(皮亚杰建构主(皮亚杰建构主义理论)。义理论)。学生在教师创设的情境下学生在教师创设的情境下, ,借助已有借助已有的知识和经验的知识和经验, ,主动探索主动探索, ,积极交流积极交流, ,从而建从而建立新的认知结构的过程。因此立新的认知结构的过程。因此, ,在案例教学在案例教学中中, ,学生不是单纯的学生不是单纯的““知识接受者知识接受者””, ,被动地接被动地接受知识受知识, ,而是而是““活动的探究者活动的探究者””, ,““意义和知识意义和知识的建构者的建构者””。。在案例教学中在案例教学中, ,学生的学****过程是学生学生的学****过程是学生主主动地建构动地建构自己的知识经验的过程。因此自己的知识经验的过程。因此, ,在在本质上本质上, ,案例教学需要为学生提供可供改造案例教学需要为学生提供可供改造的经验的经验, ,为学生所提供的案例能够为学生展为学生所提供的案例能够为学生展示出一个真实和生动的问题情境。示出一个真实和生动的问题情境。要想创设一个真实的问题情境,这就需要要想创设一个真实的问题情境,这就需要我们在进行案例分析时,首先分析这个案我们在进行案例分析时,首先分析这个案例涉及的学科,然后从这个学科出发,分例涉及的学科,然后从这个学科出发,分析学科的性质,分析学科的复杂性和与其析学科的性质,分析学科的复杂性和与其他学科的关联性。他学科的关联性。返回思政与马克思主义学院二二、学生的身心发展与学****的维度、学生的身心发展与学****的维度 1. 1. 关注学生的精彩观念关注学生的精彩观念 2. 2. 关注学生模糊暧昧的思考关注学生模糊暧昧的思考返回案例教学是案例教学是在借鉴、发展德国教育家瓦在借鉴、发展德国教育家瓦根舍因根舍因““范例教学范例教学””的基础上形成的的基础上形成的一种理论一种理论联系实际、重在能力培养的新型教学模式联系实际、重在能力培养的新型教学模式。。近年来,在心理学、教育学等学科的教学近年来,在心理学、教育学等学科的教学过程中培养学生合作和参与教学的意识与过程中培养学生合作和参与教学的意识与能力,语言表达能力等方面都取得了显著能力,语言表达能力等方面都取得了显著的成果。的成果。案例教学中学生基本教育能力的案例教学中学生基本教育能力的培养培养 1 1、利用案例指导、利用案例指导““看看””根据教学内容的需要,运用网络等媒介展示根据教学内容的需要,运用网络等媒介展示典型案例,使学生获得充分的感性认识,并有意典型案例,使学生获得充分的感性认识,并有意识地引导学生的感知活动,培养其观察能力。案识地引导学生的感知活动,培养其观察能力。案例教学中,通过引导学生的整体感知、有序感知例教学中,通过引导学生的整体感知、有序感知与重点感知, 与重点感知, 有效地培养了学生的教育敏感与观有效地培养了学生的教育敏感与观察能力,使其对教学案例从察能力,使其对教学案例从““看热闹看热闹””到到““瞧门道瞧门道””, , 并能主动观察日常教育现象,看出问题的本质。并能主动观察日常教育现象,看出问题的本质。 2 2、借助案例启发、借助案例启发““思思””分析、解决教育问题的能力是衡量师范分析、解决教育问题的能力是衡量师范生基本教育素养的重要指标,也是应该重生基本教育素养的重要指标,也是应该重点培养的教育能力之一。我们利用案例教点培养的教育能力之一。我们利用案例教学,精心组织,可以有效地提高了同学们学,精心组织,可以有效地提高了同学们的教育思维水平。的教育思维水平。