文档介绍：一例大学新生适应不良的心理咨询案例报告摘要:采用来访者中心疗法和埃利斯合理情绪疗法缓解大学新生因适应不良所致的情绪障碍问题。并采用认知行为疗法(自我管理技术)同来访者协商制定并执行学习计划。在咨询过程中,首先通过来访者中心疗法,使用积极关注、共情、情感反映等技术了解来访者基本情况,进行评估诊断,并与其协商,制订咨询目标与方案。以认知行为疗法为主,帮助来访者识别不合理信念,从而改变其错误观念,使其接纳新的认知模式,并以积极行为予以强化。通过咨询和评估,来访者的负性情绪、躯体化症状及社会功能等均有明显改善。关键词:认知行为疗法;大学新生;适应不良1一般资料徐敏(化名),女,20岁,汉族,大学一年级学生。家庭经济条件良好,父母亲都在机关单位工作,应酬多,家教严格,家中还有一位姐姐,已工作。性格内外兼修,敏感,自尊心强,做事追求完美,争强好胜。幼时生长发育好,身体健康,无重大器质性疾病,无家族遗传史。高考和大学入学体检均未发现躯体疾病。,心情烦闷时常感到头痛、胸闷,食欲也有所减退,无学习热情,不愿意主动和人交往。,在学生会见习,期间热情一直很高,一天,因师姐冷不丁的一句话(“你整天在别人后面屁颠屁颠的有意思吗?”)几乎将自己的热情浇灭。加上在见习期间遭受的委屈,感到一下失去了动力,后来退出了学生会的见习和竞选。感觉宿舍里的气氛很压抑,大家都自顾自地学习、生活,交流不多。在学习也对自己不满,因为班上有一位女生无论做哪一个动作(体育训练)都比自己做得好,心里感到不甘心也感到很挫败,因1为高三时候自己的成绩总是班上最好的。感到该女生有意排挤自己,因为有次班级活动该女生通知了自己的室友却没有通知自己。很想刻苦训练,但是每次都会受到那位优秀女生的影响,没有办法集中精力完成动作,不能发挥自己的水平,心里很焦急、苦闷。很想努力提高自己,但是却不知道从何开始,怎样去做,感到空虚迷茫,觉得自己很没用。不愿意和同学交流,觉得找不到跟自己志趣相投,可以说知心话的朋友,感到前所未有的孤单,以前的自信荡然无存,为此感到很痛苦。近两个星期只要心情不好的时候就会感到头痛、胸闷,不想吃饭。虽然还能坚持学习,但是没有学习热情,有时觉得自己快撑不下去了,总想回家。和父母说了自己的状况,感觉帮助不大,父母只是让自己尽能力好好训练、学习,不要想太多。因为新生普查了解到学校心理咨询中心,所以前来咨询,希望能解决自己的问题。,得到老师的器重,和同学关系融洽,未遭受过重大挫折,父母期望高,家教严格。高中阶段成绩下滑,选择了报读体育专业,刚开始遭家人反对。高三期间刻苦训练,得到老师的很多鼓励和帮助,与此同时自己的同伴好友因为谈恋爱而荒废了学业,来访者顺利考上大学,而好友高考落榜,只好复读。来访者认为自己对好友的落榜负有责任,心中有内疚感,联系变少,自感两人关系出现裂横,心中感到失落和自责。,衣着整洁,一头短发,面容疲惫、憔悴。走进咨询室时始终低着头,声音略低,语速较慢,思维条理清晰,自知力完整。在【1】,结果见表1。征得来访者同意后,对其进行SCL-90测评表1来访者SCL-:生活环境改变、人际关系变化、学习比较环境改变、他人负面评价。来访者自知力完好,有强烈的求助意愿,无躯体疾病,属于心理咨询的范畴。,以情绪障碍和人际适应不良为主要表现。。,带有明显的道德色彩。-90测评结果,来访者存在抑郁、自责、嫉妒等情绪问题,并伴有头痛、胸闷和食欲减退等躯体不适。注意力无法集中,社会功能轻度受损,轻度泛化,有社交回避行为。。,可排除重度精神疾病、抑郁症及神经症。【2】相鉴别:来访者无家族精神病史,,高考和大学入学体检均未发现躯体疾病。有主动求治愿望,且对症状具有自知力,无逻辑思维混乱,无感知觉异常,无幻觉、妄想等精神病症状。综合以上因素,可排除重度精神疾病。:来访者存在明显的抑郁情绪,情绪低落、兴趣下降等,但皆因内心冲突引起,且尚未达到严重程度,也无自杀倾向,持续时间仅为2周,未严重影响其社会功能和逻辑思维