文档介绍：信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展
何克抗
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信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展
一、什么是“信息技术与课程整合”?
二、如何通过信息技术与课程的深层
次整合实现基础教育跨越式发展
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北京师范大学现代教育技术研究所
一、什么是“信息技术与课程整合”?
到目前为止还是有很多人总是把CAI和信息技术与课程整合等同起来,这是一种误解。众所周知,国际上信息技术教育大体经历了三个发展阶段:
◆ puter-Assisted Instruction计算机辅助教学)阶段
——60年代初至80年代中期;
◆ puter-Assisted Learning计算机辅助学习)阶段
——80年代中期至90年代中期;
◆ IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum
信息技术与课程整合) 阶段——90年代中期至今。
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北京师范大学现代教育技术研究所
一、什么是“信息技术与课程整合”?
信息技术与课程的整合是九十年代中期以来,国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题。
信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环境,以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的学习方式,从而把学生的主动性、积极性充分调动起来,使课堂的教学结构发生根本改变(教学结构改变的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变),学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处。这正是我们素质教育的重点目标(创新人才培养)所需要的。西方发达国家,尤其是美国则把信息技术与课程整合看成是培养21世纪人才的根本措施(见美国教育部2000年“教育技术白皮书”)。
总之,信息技术与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创新人才培养的一条有效途径,也是当前国际上教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。
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北京师范大学现代教育技术研究所
一、什么是“信息技术与课程整合”?
CAI仅仅是对教学手段与教学方法的改变,它基本上没有改变教学内容,更没有改变教学结构。所以CAI和信息技术与课程整合二者之间存在较大的区别。
下面回到我们今天要讲的主题——
如何通过信息技术与课程的深层次整合
来实现基础教育的跨越式发展。
关于这个问题我想从五个方面来谈:
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二、如何通过信息技术与课程的深层次整合实现基础教育跨越式发展
1、教育信息化深入发展进程中的
“瓶颈”问题
2、敢问路在何方?
3、信息技术与课程整合对我国当前教
育深化改革的现实意义
4、如何实现信息技术与课程的深层次整合
5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合
实现基础教育的跨越式发展
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北京师范大学现代教育技术研究所
二、如何通过信息技术与课程的深层次整合实现基础教育跨越式发展
1、教育信息化深入发展进程中的
“瓶颈”问题
(1)教育信息化发展现状
①硬件设施高速增长
校园网数量四年增长十多倍;
校园网带宽速率也有大幅提升。
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北京师范大学现代教育技术研究所
1、教育信息化深入发展进程中“瓶颈”问题
(1)教育信息化发展现状
②应用状况令人担忧
◆ 80%以上只用于开设信息技术必修课,没有其他的教育教学应用。
◆在其余20%已开展必修课以外的应用中,有一部分用于教育行政管理(如校长办公系统,电子图书馆,财务报表,学生成绩统计……等);另有一部分用于辅助教学(而且大多停留在CAI的应用水平)。
◆真正能在各个学科教学中,通过开展信息技术与课程整合实现教育深化改革(即真正围绕改变传统的“以教师为中心”教学结构,建构新型的“主导——主体相结合”教学结构这一目标来进行整合)的学校不到5%。
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北京师范大学现代教育技术研究所
1、教育信息化深入发展进程中“瓶颈”问题
(2)制约教育信息化发展的“瓶颈”
校园网建设需要很大投入(少的几十万,中档的一百多万,高档的二三百万以上,有些学校投入更多)。“大投入应有大产出,高投资应有高效益”。
学校的产出是高素质人才,学校的效益应体现在各学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的距离: “大投入没有大产出,高投资并未体现高效益”。很多学校的信息技术环境(尤其是网络环境)建设只用于开设信息技术必修课程,而没有能促进教育的深化改革,没有能导致中小学各学科教学质量的提升(更不用说大幅度的提升)——这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题,也是制约我国教育信息化深入发展的“瓶颈”(关键所在)。
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北京师范大学现代教育技术研究所
1、教育信息化深