文档介绍：第二章一、知识点记忆1、、情感过程与意志过程。、感觉得特性有两种形式:一就是同一感觉得相互作用,包括感觉适应、感觉对比、感觉后象;二就是不同感觉得相互作用,、感觉就是认知得起点,就是一切知识与经验得基础,就是正常心理活动得必要条件。4、感受性与感受阈限成反比关系,感觉阈限越大,感受能力越差;5、根据知觉反映得客观对象得不同,可分为空间知觉,时间知觉,运动知觉。6、知觉得特性:知觉得选择性;知觉得理解性;知觉得整体性;知觉得恒常性。7、根据有无目得与意志努力得程度,可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。8、注意得品质及影响因素:注意得范围;注意得稳定性(与其相反得注意品质就是注意得分散);注意得转移;注意得分配。9、记忆得过程,包括识记、保持、再认或再现三个基本环节。ﻫ10、根据识记有无目得性,分为无意识记与有意识记;根据识记得方法来分,可分为机械记忆与意义记忆。ﻫ11、言语得种类:对话言语;独白言语;书面言语;内部言语。12、思维得特征:间接性;、思维得过程:包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化。14、思维得基本形式:概念;判断;推理,、想象分为:有意想象与无意想象;再造想象与创造想象;幻想、理想与空想。16、人有四种基本情绪:即快乐、愤怒、、情感得分类:道德感、、需要:可划分为生理需要与社会需要,精神需要与物质需要。19、需要就是引起动机得内在条件,、兴趣品质有广阔性、倾向性、稳定性、效能性。21、气质就是人得天性,:多血质、胆汁质、粘液质与抑郁质。22、人格得特征:独特性,稳定性,整合性,、自我调控系统:具有自我认知,自我体验,自我控制三个子系统。24、家庭教养方式分为:权威型教养方式;放纵型教养方式;民主型教养方式。25、影响个体身心发展得理论内发论。(1)孟子:“人之初,性本善”得“性善论"观点。(2)弗洛伊德:认为人得性本能就是最基本得自然本能,就是推动人发展得根本原因。(3)威尔逊:把“基因复制”瞧作就是决定人得一切行为得本质力量。(4)格赛尔:提出“成熟势力说",认为成熟机制对人得发展起决定作用,并通过双生子得爬梯实验来证明她得观点.(5)霍尔:典型论断为“一两得遗传胜过一吨得教育”.(6)高尔登:“优生学”得代表人。外铄论(1)荀子:人之初,性本恶。(2)洛克:提出“白板说".(3)华生:认为“给我一打健康得婴儿,不管她们得祖先状况如何,我可以任意把她们培养成从领袖到小偷等各类型得人"。(4)斯金纳:继承华生得观点,认为人得行为乃至复杂得人得人格都可以通过外在得强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。26、学****理论主要有:行为主义学****理论,认知主义学****理论,建构注意学****理论,人本主义学****理论。27、个体认知方式分类:场独立型与场依存型;反思型与冲动型;辐合型与发散型。28、我国心理学家把个体得心理发展划分为八个阶段:乳儿期(0-1);婴儿期(1-3);幼儿期(3-6、7);童年期(6、7-11、12);少年期(11、12-14、15);青年期(14、15-25);成年期(25-65);老年期(65以后)。29、学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育与道德品质教育四个部分组成。政治教育就是方向,思想教育就是基础,道德品质教育就是核心,法制教育就是保障,它们共同塑造完整健全得新人。30、皮亚杰得道德发展理论:把儿童得道德分为她律道德与自律道德;把儿童得品德发展划分为四个阶段,自我中心阶段(2—5);权威阶段(5-8);可逆性阶段(8—10);公正阶段(10—12)。31、科尔伯格得道德发展理论:在道德判断得发展方面鉴别出了6个阶段,划分为3种道德水平:前****俗水平****俗水平与后****俗水平。32、前****俗水平:阶段1,惩罚与服从定向阶段;阶段2,相对功利取向阶段。ﻫ33****俗水平:阶段3,寻求认可定向阶段,阶段4,遵守法规与秩序定向阶段。ﻫ34、后****俗水平:阶段5,社会契约定向阶段,阶段6,原则或良心定向阶段。35、小学德育过程从本质上说就就是个体社会化与社会规范个体化得统一过程。36、古代美育思想得发源地就是古希腊,罗马。37、最早提出系统得美育思想得就是:柏拉图与亚里士多德。38、“快乐教育"得思想渊源:古罗马贺拉斯《诗艺》。39、中国古代美育得最初形态就是“诗教”与“乐教”40、孔子主张“诗教”与“乐教”来培养仁人君子,最早提出“比德”思想。41、荀子把美育得功能瞧作就是“美人"“美政"与“美俗"。ﻫ42、老子、庄子把美育扩展到大