文档介绍：冬令营实****总结教学目标决定教学方法,教学方法服务于教学目标。所谓“教无定法”,指的是教学方法的选取要因时因地因人而异。但我以为,时间、地点、人物都只是影响教学方法的外在因素,教学目标则从根本上制约了教学方法。好比如,体育的目标在强身健体,这决定了体育必须让身体动起;而不能说,因为场地太小动不了,我们就坐着想象自己的身体在动吧。所以,请谨记,在评价某种教育教学手法时,一定要先明白既定的教学目标,否则就是南辕北辙、隔靴搔痒。知道了教学目标之后,要衡量目标制定得是否恰当合宜;如果目标合适,再评估其教学方法是否有助于目标的实现,在多大程度上实现了既定教学目标;如果没有完全实现目标,应从哪里着手去改善教学方法。我认为,这样一个步骤才真正合乎教学评价的流程,才算是对一位老师教学成果的真正尊重。还是拿前面讲到的晨读举例吧!如果您的目标仅仅是想让孩子们读出声,那尽可以让孩子们自由发挥、随性而读;但如果您的目标是引导孩子们读出美感,那就得首先由老师带着读,等到学生熟练了美的讲法后,再由着自己的性子随意读。另外,顺便提一下,想要让一种教学方法赢得每个孩子的喜欢,这是很艰难的。何况,学****本身大多时候都是枯燥无味的,真那么有趣的话不得个个成天才了。理想的教学效果当然是“寓教于乐”,即教育性与趣味性的统一,但并非所有的堂都能做到这一点。我以为,这种教学效果倘若能在“兴趣激发”类型的堂上实现,便足矣!老师激发了孩子的兴趣后,接下就是孩子自己的事了一一勤学苦练。教育教学篇龙老师的行为教育尽管我们已在开营当天的班组建设上一起学****了“校规”,但那毕竟是抽象的条陈,而且数量又多;因此想仅凭书面上的程规范学员的行为,显然是不切实际的。因为行为都是发生在具体的情境中的,所以最好的行为教育就是在具体的情境中展开。在情境中进行教育的最大好处是极大增强了教学的生动性:孩子们既容易明白何种情境下不应该犯何种错误,又容易掌握当犯了何种错误时要如何进行改正。龙老师就善于抓住时机,适时在情境中展开行为教育。印象最深一次发生在饭堂:老师看到电饭煲旁边遗落了饭粒后,立即中止了大家的进餐。“请大家暂停一下,看看这是什么?”老师手指着饭粒。“饭撒出了。”有孩子答道。“这是不是不珍惜粮食呀?大家知道米饭是怎么的吗?”无人回答。“是农民伯伯辛勤耕耘出的,里面浸透着他们的汗水。可叹的是,大家知道吗?我国每年浪费的粮食足够养活一个非洲国家的饥民。”孩子们耐心听着。“大家想想,这位孩子为什么会打落饭粒?”“勺子没对准碗”、“打的时候太急了。”“有没有什么办法避免这种情况呢?”“把碗放进电饭煲里,饭就不容易掉出了。”“很好。那如果实在不小心,还是有饭粒掉出呢?”无语。“应该把它捡进碗里一起吃掉,不会脏的。”老师把掉落的饭团拾起放进了自己的碗里。大家继续吃饭。龙老师就是这样善于观察,及时捕捉到教育素材。而要利用好这一素材,还得有清晰连贯的教学思路。老师在上述教学场景中展示的教学思路是:这是什么行为一一哪里没做好一一做不好有什么危害一一为什么会出错一一怎样改正 出错了有没有弥补方法 亲自示范。我发现,自打那次老师指出了这一不良****惯后,再也没有看到桌上有掉落的饭粒了。此外,其他诸如内务整理、卫生打扫等,也都在实地进行现场整改。同时,老师在说明道理时,也擅长引导孩子们进入对应的生活场景中,如坐地铁、路上行走等。这是很值得我学****的地