文档介绍：xx-xx毕业班班主任工作总结xx-xx毕业班班主任工作总结从五年级便得知即将接手毕业班,所以五年级时就开始着手为带好毕业班而努力着,积极听毕业班老师的,认真钻研教材,xx-xx年,我所带的两个班顺利跟上六年级,对于第一次带毕业班的我,首先要感谢领导对我的信任与支持,同时也倍感压力,肩上的担子任教以来最重,特别是对于刚接手毕业班的我,在迷茫和困惑中,我彷徨、徘徊、探索、收获……一、在彷徨中探索刚接毕业班,全新的型,全新的挑战。让我感到陌生新奇。在体验教与学方式改变带来冲击的同时,重重疑惑油然而生。时减少,授时间减少,教学任务加重,能否顺利完成?学生成为堂主宰,活力有了,效果能保证吗?自主、合作、探究式的堂教学模式如何操作?对学生的成绩会有什么样的影响?基于上述原因,我的英语教学尝试从一开始便如履薄冰,一直进行得小心翼翼,唯恐步子迈大了。造成难以收拾的残局。在彷徨摸索中,一些新的困惑困扰着我:“复****的困惑。教师依旧主导堂,但由多讲、全讲变成了少讲或不讲,由于是学过的知识点,所以只需要再次进行整合复****看似简单,操作确很难,优生就算不复****依然记忆犹新,后进生遗忘的旧知就变成了新知,“多”讲吧对于优生来说有点浪费时间;“少”讲吧,又怕后进生的学****达不到自己预期的效果,真是举步维艰,进退两难。“学”的困惑学生在自主、合作、探究式学****的过程中,问题层出不穷:1、部分学生参与意识较差,加大了学****差距。每个班级总有一些基础较差、不善言表和缺乏学****自主性的学生,他们不愿与他人合作,跟不上学****进度,成绩落差更大。2、合作流于形式,小组之间发展失衡。由于口头表达能力及知识水平参差不齐,学生们在小组讨论过程中,有的小组混乱一片,看似热烈却没有主题:有的小组一人在说。其他人漫不经心;还有的小组是该说的不说、不该说的乱说;甚至有的小组成员把此时作为玩耍的最好时机……教师想要控制和驾驭好组内合作,难度较大。3、限制了有声的自主学****时间,制约了其思维的深层发展。堂上小组进行学****或讨论,优生教普通学生是通常的模式,他们在充当小老师讲解知识的过程中,产生了相当大的成就感,但也在一定程度上影响了他们对知识内容的深层理解和探讨。二、在探索中感悟,在成长的过程中不断反思。1、 堂开放要有度教学中,学生是堂的主人,能看懂的就让他们在自己看,能讲清楚的就让他们自己讲,能改的错误就让他们自己改。可是这并不等于完全忽视了教师的主导作用,并不等于让学生自己说了算,像一盘散沙,放任自流。教师该讲的地方还要讲,该“干涉”的时候就要干涉,该“限制”的时候就要限制,该“主宰”的时候要主宰,因为教师对教材的驾驭能力要远远高于学生。2、 小组合作要适度在英语教学过程中,更多的合作学****贯穿于堂教学中,合作学****单词,对话,阅读等。但我们不能为了合作而合作,徒有虚名;不能一味强调小组合作,剥夺了学生独立思考、自主探索的学****能力,应力求做到小组合作与独立思考兼而有之。教师要教给学生合作的方法,引导学生自主合作探究,培养学生的合作技能,给学生提供自我展示的平台,提高能力的机会。3、评价手段要有度我们提倡激励性评价。但是,过多的外在的奖励如果用的赞赏太多太滥了,会失去了他应有的价值和意思,长期下去,也只能带给他们更多的迷失,学生的创造性的回答一定要肯定和奖励,而错误的回答,既要指出不足,也要抓住可取之处给予鼓励,不可损伤