文档介绍：幼儿评语的原则教学心得体会原则一:针对性原则首先,评语的主体是幼儿。针对不同发展水平、不同个性特点、不同兴趣特长的幼儿,评语应有不同的评价标准和教育要求:对于能力强的幼儿,在赞扬的同时要细化不足,促其进一步完善与提高;对于能力中等的幼儿,要善于发现其性格中的“典型”,使其在平凡中显出“特色”;对于能力较差的幼儿,则需降低起点,不能一次性提出过多、过高的要求,要尽可能地挖掘和“夸大”其闪光点。其次,评语是写给家长看的。大班、中班和小班幼儿的家长,对幼儿在园状况的关注点是不一样的。小班幼儿家长问得最多的是:“老师,我们家宝宝今天有没有吃饱?睡觉了吗?”而大班幼儿家长往往会问孩子:“今天老师教你什么本领了?你举手回答问题了吗?”由此可见,小班幼儿家长关注幼儿在园的生活自理与适应,大班幼儿家长更倾向于幼儿的学********惯及培养,而中班幼儿家长正好介于这两者之间。因此,评语要在反映幼儿发展现状的同时,侧重家长的关注点,让评语成为家园沟通的一条重要纽带。最后,评语是一学期幼儿在园生活的总结。评语要展现出班级的亮点、幼儿园的特色,让家长更多地了解幼儿园和老师。如:……此外,你还是个十足的小戏迷呢,在庆“六一”社区演出中、在兴趣小组汇报的舞台上……你扮演的祝英台惟妙惟肖,真让我们钦佩不已……看来,咱们园的艺术特色活动真让你受益匪浅啊!原则二:情境性原则在撰写评语时,教师可结合幼儿在某些情境中的行为表现来写,以激活或唤醒幼儿的心理活动,使幼儿继续完善或改善自己的行为。如:“老师早!”每天早上未见其人先闻其语,这就是你,热情的天天;课堂上,你总是把小手举得高高的:“老师我会,我来!”让我见识了一个好学的天天;游戏中,一张普通的报纸总能在你的手下变成帽子、小猪球、非洲草裙、大树……所以大家都非常喜欢和你这个善玩、会玩的小伙伴共同嬉戏……这就需要教师善于观察、勤写勤记幼儿在具体情境中的行为表现,为今后撰写评语等积累素材。原则三:情感性原则在撰写评语时,教师切记不要用居高临下、教训、指责的语气来写,要采用对话的方式,运用商量、肯定、鼓励等富有情感的语言,来增加师幼间的亲和力,让幼儿形成