文档介绍：天津职业技术师范大学TianJinUniversityofTechnologyandEducation教育测量与评价论文学院:机械工程学院专业:机械维修及检测技术教育班级:姓名:学号:2013/6/12教育评价理论与实践的新进展李田 —08(天津职业技术师范大学,天津,中国,300222)摘要:随着教育研究的深入,教育评价在理论与实践方面都有了新的研究进展。本文从教育评价的不同研究取向角度阐述了四种教育评价的模式,并且在对教育评价理论的发展主线进行回顾的基础上,展望了当前世界范围内教育评价理论与实践的新进展。关键词:教育评价;主要模式;新进展一、教育评价的概念教育评价理论领域的新进展首先体现在其概念的历史演进中。从泰勒最早提出“教育评价”这一概念,到当前得到大多数学者认可的对教育评价的综合性界定,充分体现出教育评价研究者对概念的把握逐渐接近其本质的原貌,有利于他们运用新的理论促进实践领域的新发展。,当前学术界存在着多种观点。美国学者泰勒在其著名的“八年研究”(1933-1940)报告(《史密斯-泰勒报告》)中,首次提出并正式使用“教育评价”这一概念。他早期的观点认为“,教育评价过程在本质上是确定课程和教学大纲实现教育目标的程度的过程。”1986年,在《教育评价概念的变化》中,他对该陈述做了修订,认为教育评价是“检验教育思想和计划的过程”。我国教育界一般把教育评价定义为:在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上,对教育的价值作出判断的过程,目的在于促进教育改革,提高教育质量。,我们可以看出,教育评价主要包含两个要素,即事实判断和价值判断。美国学者格朗兰德曾经指出,教育评价=量的记述+价值判断或质的记述+价值判断。其中量的记述是指来自测量的结果,而质的记述则指通过非测量的手段所获得的事实,他们共同构成了事实判断部分。此外,我们还可以从教育评价的概念中,发现其内在的两种评价手段,即定性方法(质的记述)和定量方法(量的记述)的结合。教育测量则是指依据一定的法则(标准)用数值来描述教育领域内事物的属性,是事实判断的过程。因此,教育测量是教育评价的基础,是获得事实的有效途径。通过教育测量和各种非测量的手段,我们才能获得价值判断的事实材料和依据,才能更为有效地服务于价值判断这个核心。二、教育评价的发展历程从教育评价的发展主线这一线索出发,回顾教育评价的发展历程,探索其内在和外在的发展动因,我们可以看到教育评价发展的整体概貌,洞悉其未来的发展走向。结合教育评价在我国的发展现状,我们可以更好地把握教育评价发展的趋势,促进其在我国当前和未来的发展。。随着教育评价研究的深化,教育评价的范围逐步扩大,由最初单纯对教学的评价发展到对教师、学校、教育管理人员等的评价。但其评价的核心仍然是教学评价。因此教学评价,继而教育评价是伴随着教育的出现而出现,并伴随教育研究的发展而逐步发展起来的。就教育评价的发展历程来看,主要可以分为以下几个阶段:19世纪末到20世纪30年代,是测量时代。这一时期,教育评价主要依靠测验达成,以测验为中心,其价值取向是以教育本体为主。在追求教育评价的科学化、客观化的历史背景下,大量教育测验被广泛应用于教学评价。1930年—1950年,是描述时代。这一时期是教育评价诞生和形成期,其中以泰勒目标评价模式的提出为代表。泰勒首次区分了测验和评价,并对评价做了描述和应用,开创了教育评价研究的先河。此时教育评价是以泰勒所倡导的目标为中心的,其价值取向指向社会需要。1950年-1970年,是判断时代。这一时期最值得关注的是教育目标分类的产生和许多新教育评价模式的出现。此时以决策为中心,其价值取向指向社会效用。布卢姆教育目标分类的提出极大地完善了泰勒模式,使这一模式的影响日益扩大。同时,不同学者也对泰勒模式所暴露的缺点进行了批评,例如在批判泰勒模式基础上建立起来的CIPP模式、目标游离模式等。这些模式的提出不仅在不同程度上弥补了泰勒模式的缺陷,也使对教育评价模式的研究进一步深化。自1970年以来,是教育评价的心理建构时代。以人为中心,价值取向指向人的需要,日益体现了个人需要的多元取向。其代表人物为古巴和林肯。此时基于评价研究者的反思,评价观念发生了变化,首先阐明了教育评价的核心是价值判断。随后观念进一步发展,认为评价是评价者与被评价者协商,共同进行的心理建构过程,把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准之间的分歧,缩短不同意见之间的距离,最后形成公认的一致性看法的过程。例如斯塔克的应答模式,重视所有参与评价的人的观点和看法。,教育评价的发展,其研