文档介绍：词语积累之我见俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生语言积累少,便是缺少语言这“米”。看来语文教学的关键在于找“米”。这米何在,就在于不断地积累语言,不断熟悉语言,真正把古今语言的精华据为己有。低年级的语文教学更加承担着词语积累的重任。词语积累的方法众多,本人根据低年级学生的特点以及平时的教学实践,介绍几种积累词语的做法:一、背诵法丹麦语言学家斯培森曾经说过:“学****语言需要背诵,常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好,在他们的小脑袋里装点诗文佳作,并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫,尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练,挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文,作为教师,必须做到先会背,与生同背,与之同乐。同时还可以利用课外时间进行下列活动:1、每日背一句。低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上利用5分钟时间带领学生背诵。如《秋天的图画》“秋天来了,秋天来啦,山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高梁举起燃烧的火把。”画面明丽,散偶结合,读起来琅琅上口。熟读成诵,领悟作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟得表达方法的真谛,在读中自然而然地扩展、丰富语言积累,有效提高语文能力。2、每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗,要求学生不仅会背诵而且能理解其意,感悟其情。3、背诵不受任何条件的限制,而且形式多样,可检查性地抽背,巩固性地小组背、齐背,可游戏性地同桌或两组对背,也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。二、情境法模仿是儿童学****技能的基本手段。低年级学生学****写话,仿写也是一种非常有效的方法。教材本身就是学生****作的典型范例,学生可以从中挖掘文章写法的独到之处。每学好一篇课文,学生都应该或多或少地有一些自己的感悟。作为老师,要深入教材,挖掘其中学生有话可讲并且有教育意义的话题作为切入点,让学生说一说,写一写自己的真情实感,让学生在特定的情境中练****文本中的语言。《从现在开始》讲了猫头鹰、袋鼠、小猴子分别当上新首领后发布不同的命令。那如果轮到大象、螃蟹、百灵鸟或其它动物当上新首领,他们会发布什么命令呢?在特定的语言环境中,学生很容易就能模仿着文中的片断写出一段比较像样的话来。经常进行这样的写话练****不仅能帮学生运用所积累的词语进行写话,也是一次想象力的培养。三、串词成段成语是汉语言的精华,因此教学中“熟记成语”就成了很多教师较为重视的一个积累环节。但让学生利用晨会、课间背诵成语,整个过程枯燥、乏味,并不能引起学生的学****兴趣,收不到应有的效果。新课标理念下的积累是让学生有一个吸收内化的过程,而决不