文档介绍：.页眉. .页脚人文素质教育改革教育改革论文高职院校的教育目标是培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才,这一教育目标目前已为国内教育界所公认。近年来,高职院校的人文素质教育也渐渐得到了重视, 一些院校也开设了一部分旨在提高学生人文素质的课程, 由于高职院校以技术应用能力为主要教育目标, 体现在课程设置上, 就不可能开设系统而全面的人文素质课程。那么高职院校的人文素质教育应该以什么方式进行? 这个问题的关键矛盾就是如何在有限的学时里将人文素质课的效能发挥到最大,使学生能够真正从中受益而成为满足市场需要的社会人。否则, 各种人文素质课只能在课程设置中起结构性的作用,而不能在教育实践中起功能性的作用。一、高职人文素质教育的目标及功能定位高职人文素质课程比起普通高校的人文素质课程来说, 学时学分比例少, 规模小, 学科系统性差( 由于学校学科结构所限), 所以其目标比普通高校的人文素质课也应有所降低,即养成学生必需的人文素质,以应付将来工作的需要,而不是象普通大学一样积累深厚的人文学养,为将来的深造或研究打好基础。基于这种差别, 高职的人文素质教育在功能层次上应该有所调整。普通高校的人文素质教育一般具有下列三种功能: 1 .德育功能。这一功能包括情感、态度和价值观的养成。其中情感培养中包括爱国情、友善心、正义感等因素; 态度培养包括积极、科学、合作等因素; 价值观的培养包括真善美判断标准等因素。2. 智育功能。这一功能我们可以分解为知识积累功能、能力增加、智力提高功能。知识积累是指相应的人文知识在量上的增加: 能力增加是指通过显在和潜在课程对学生读写说、交际等能力的提高; 智力提高是指通过人文课程的学****在心理层面上提高学生认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力, 包括记忆能力、观察能力、想象能力、思维能力等。 3 .美育功能。人文素质课程本身蕴含着丰富的美育因素,通过人文课程的学****可以培养学生对美的感受能力、理解能力和创造能力。. .页脚功能, 对高职人文素质教育来说是难以达到的, 必须经过一定的改造, 将其中最为基本的能力要素分离出来, 打造适合高职教育的人文素质教育平台。这种平台应该符合高职教育的总体目标, 即以能力培养为主, 将普通高校人文素质教育中的能力要素提高到首要的地位进行分解后重新整合。通过对上述三种功能的初步分解,我们可以得到七种基本的人文能力:合作能力、听说读写能力、交际能力、观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力。其中后四种能力是一种潜在的能力, 往往蕴含在其他能力的养成与训练之中。所以能够得到的三种外显的、与应用型职业活动密切相关且在教育上有较强可操作性和可测性的三种基本能力:合作能力、听说读写能力、人际交往能力, 这就是我们分解综合后的高职人文素质教育所应实现的功能。在 2003 年教育部进行的高职院校人才培养水平评估工作中,其中对学生素质的测评就包括收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达的能力、团结协作和社会活动的能力, 可见语言表达能力与合作能力已成为考察的一个重点, 也应该成为高职院校人文素质教育的重点。二、职业核心能力考评体系及其对高职人文素质教育的启示在有限的课时中通过传统的积淀养成式的人文素质教育手段实现上述三种人文能力的培养肯定是行不通