文档介绍：.页眉. .页脚基础医学论文: PBL 教程在基础医疗的应用- 基础医学论文作者:叶夷露张琦朱一亮, 胡珏郑鸣之钟雅文, 俞月萍单位:浙江医学高等专科学校教学过程教学前, 由课程负责人对参加 PBL 教学的学生和教师进行培训。教学过程中遵循: 弄清不懂术语 y 界定问题 y 头脑风暴( 集体讨论)y 重新检查问题 y 提炼学习要点 y 个人学习 y回顾案例, 共享学习信息。以消化系统单元为例。课前任课教师通过集体备课、查阅相关资料并结合教学内容设计以“吴先生的腹痛”为主题的案例。案例共分为主诉、既往史、实验室检查和诊断及处理方案 4 个部分, 界定每一部分讨论的重点内容。第一次课时, 依据自愿和民主的原则, 推选组长和记录员各一名。组长除了参与讨论之外, 负责整个教学过程中的组织、协调以及与教师、同学之间的沟通, 记录员主要负责相关内容的记录。接下来由组长将案例的第一部分分发给每位学生。该部分主要描述了患者的主诉: 出租车司机, 上腹痛并放射到肩部, 伴呕血 3 小时入院。由一位学生朗读案例之后, 学生们围绕这一部分提出疑难问题、找到关键要点, 如放射痛、呕血等, 并对这些要点展开讨论、查找资料, 不能当场解决的、或不确定的问题、或有意思的问题都提炼为学习要点。在确定第一部分已学习完之后, 以同样方法( 以下简称同样方法) 进行第二、三部分的学习。第二部分主要讲述患者的既往史:2”年前消化不良, 并有季节性发作的特点, . .页脚物; 第三部分描述的是实验室检查的结果: 患者有腹膜刺激征的表现, 血常规显示有白细胞升高。最后所有的学习要点都确认之后, 由组长将罗列的学习要点, 比如呕血、消化不良的原因及表现、消化和吸收、雷尼替丁胶囊及奥美拉唑肠溶胶囊的药理作用和临床应用、柏油样大便的临床意义、出现全腹压痛和反跳痛的原因等, 分派给每位学生。第一次课结束。课后通过各种途径查阅相关资料后作出回答, 并发给其他同学和任课教师, 同学之间相互学习, 教师对每位学生的学习要点进行点评, 并要求学生整改,如: 对消化不良产生的原因主要阐述了功能性的疾病, 而对器质性疾病造成的消化不良解释甚少, 需要予以补充; 在解释呕血、便血的原因中, 详细介绍了全身性疾病的原因, 而对消化系统疾病引起的原因没有进行详细地解释, 需要扩充内容; 在对消化和吸收的解释中, 所用的语言过于口语化, 没有用专业术语进行说明, 需要详细查阅相关的专业书籍等。任课教师对学生在教学过程中的参与度、准确性、团队合作情况等也进行评价, 并和学习要点的点评一起返还学生。第二次课时, 学生将自己的学习要点进行脱稿汇报, 同学可点评和提问。之后, 进行案例回顾。接下来进行第四部分的学习。第四部分主要对该案例做出诊断: 十二指肠溃疡伴穿孔, 行急诊手术, 行胃大部切除术,2 周后出院。所不同的是, 第四部分需要当场解决所有的问题和学习要点, 并对自己在第一次课学习过程中出现的一些问题进行小结、反思。最后学习就生对生、生对团队及生对师进行评价, 任课教师对每位学生的表现进行评价。教师在整个教学中仅给予必要的引导, 以免学生偏离教学重点内容; 第一次课后及时批改和点评学生的学习要点。.页眉. .页脚教学效果评价通过单元考试和调查问卷对教学效果进行比较。单元考试总分 1 ”