文档介绍：教师信息素养的培养及其评价标准 培养教师信息素养成为当务之急。但教师信息素养的内涵究竟是什么?我们应当朝着一个怎样的目标来做培养教师信息素养的工作?如何评价教师是否具有信息素养?这些问题不解决将使我们的工作很容易走进误区,导致人力财力资源的浪费。本文将以教师信息素养的内涵为切入口,探讨上述问题,探讨构建教师信息素养评价标准,使上述问题得以解决。寻求培养教师信息素养的正确方法和途径。知识经济、信息时代已经到来,社会正朝着信息化的方向迅速发展。与此同时,教育信息化也已经成为教育改革的重要内容之一。面对新的形势新的任务,一系列的相关研究课题自然应运而生。其中之一,便是在教育信息化的进程中,如何尽快培养和提高教师的信息素养,使广大教师迅速适应教育发展的这一新形势,更加主动地投入到这样一场教育的变革中去。很多地区和学校在探索培养教师信息素养的途径和方法。这是教育主动适应社会发展并促进社会发展的体现,是可喜可贺的。然而,在我们投入大量人力、物力、财力去着力研究一个问题时,是否应该对我们所研究对象的具体内涵有一个比较清楚的了解呢(尤其是我们的国家尚不富有)?也就是说,是否应该知道我们在做什么、应该如何做?为什么要这样做?是否应该知道我们要向着一个什么样的目标(或曰“预期结果”)努力登攀?笔者以为,答案应当是肯定的。因为行为的盲目性必然导致令人大失所望甚至适得其反的结果,从而造成极大的人力资源和物质资源的浪费。我们培养教师的信息素养,这毫无疑问是非常必要的。然而,信息和信息素养为何物?教师信息素养和学生的信息素养、公务员、电信人员、商务人员的信息素养有何异同?信息技术是否仅指计算机技术?信息技术是否就是信息素养的全部?我们如何判断教师是否具有良好的信息素养——亦即评价教师信息素养的标准应该是什么? 本文将对上述问题作初步探讨。一、关于信息技术与信息素养什么是“信息”? 控制论的创始人维纳(N·Wiener)曾指出,“信息是人和外界相互作用过程中交换内容的名称”。这个定义大体是正确的。但还应当承认,在没有人参与的情况下也存在着信息的交换,例如动物之间、有关物种和太阳、气温之间等等。本文不打算对信息的界定作深入探讨。但从上述“大体正确”的描述中,我们可以知道“信息”不是新东西,它是早已有之的客观存在,是和物质材料、能源并存的人类社会三大资源之一,只不过我们先前未有有意注意而已。自古以来我国战场上的击鼓鸣金、长城上烽火台的烟火升空乃至民间的巡逻打更,都是原始的信息传递活动,也是一种原始的信息技术的运用。据此,从某种意义上说,教育教学过程实际上也是一种信息传递和加工、处理的过程。教师备课就是在进行信息的处理和加工,是对信息的再次“编码”。学生上课学****也同样是这样。什么是“信息技术”?作为信息工具的计算机及其技术是否即为信息技术的全部?信息技术是否即为信息素养的全部? 信息既然是一种不可忽视的重要资源,人们就要设法获取和利用它,于是,为获取和加工信息的信息技术也就应运而生。信息技术是信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。如广播、电视、计算机、互联网、各种电信设备、电信系统的运行、常规电化教育技术等。由于计算机多媒体功能及其网络技术的飞速发展,当今的信息技术可以说已经以多媒体计算机技术为核心了——很多不同媒体、不同形式的信息处理和传输技术也都与计算机技术进行了整合。正如华中师范大学信息技术系章慧敏、傅德荣在《信息素养与信息技术教育》一文中所指出的:“计算机作为获取、分析、处理信息的一种重要工具在信息技术中有着不可替代的重要位置”,而紧接着文章就强调:“但我们决不能以计算机知识与技能的学****掌握完全代替信息技术的学****与掌握,只能将计算机作为获取、分析、处理信息的工具进行学****对计算机技术的学****应把握从信息技术的高度、信息技术的角度来开展,而不是脱离这个前提进行学****我们通过理论联系实际的认真学****和研究,深为赞同这一观点。因为就目前的状况而言,我们似乎更不可以把多媒体计算机技术就看作信息技术的全部;同样,更不能将信息技术看作信息素养的全部。在教育领域尤其如此。因为在不使用计算机的情况下,广义的信息技术仍然在设计教学(信息加工、编码)、实施教学、传统电教媒体(投影、幻灯、录音等)和其它媒体的使用上表现出来;而且必须看到,国内发达地区——即使发达国家,大中小学的课堂教学在信息技术的使用频率上,较多的还是借助常规电教媒体或其组合以及传统媒体。多媒体计算机作为教与学的工具,还是处于明显的辅助地位——关于此,在下面还将专门论及。总之,作为信息工具的计算机及其技术,自然是信息技术中不可替代的重要组成部分,但毕竟不是信息技术的全部。学校的课堂教学当然是非常集中地进行信息加工、处理、传输和利用的时间、空间之一。然而,任何技术都离不开人。技术是人创造的,