文档介绍：二语词汇****得研究:十年回溯与展望来源:中国论文下载中心    [08-07-2210:38:00]    作者:张萍    编辑:Studa_hasgo122     【内容提要】本文回顾了10年来发表于国内9大外语重要刊物(注:KI搜索的9大外语重要刊物为:《外语教学与研究》、《现代外语》、《外语与外语教学》、《外国语》、《外语学刊》、《解放军外国语学院学报》、《外语教学》、《外语界》、《山东外语教学》。)上有关二语词汇****得的研究成果,内容包括:1)二语词汇的附带****得与学得;2)二语词汇****得的策略研究;3****得目标词汇的广度与深度研究;4)母语对二语词汇****得的影响;5)基于语料库的词汇****得与本族语者的比较。文章在回顾的基础上提出了国内二语词汇****得领域内有待进一步研究的几个问题,建议我国未来的二语词汇****得研究应该多方吸收国内外相关学科的最新理论和研究成果,探讨中国各层次二语学****者词汇****得过程中的特点和难点,更好地提高二语学****者的学****效率和****得效果。【摘要题】语言学【关键词】二语词汇/词汇****得/成果综述【正文】      自上世纪70年代以来,二语词汇****得研究逐渐成为二语****得研究领域里的一个热点,有学者(Lewis,1993)认为词汇****得是二语****得的中心任务,每一项语言能力的学****和提高都离不开对词汇的依赖,但是二语词汇的****得又是一个伴随终身的认知过程,无人能掌握一门语言的全部词汇。因此,二语词汇的****得又成为令众多学****者和研究者呕心沥血的一大难点,研究二语词汇****得的国内外学者越来越多,他们从不同的方面对词汇****得进行了讨论和实证研究(如:Laufer,2001;刘绍龙,2002;濮建忠,2000;张淑静,2005等),形成如火如荼之势,将二语词汇****得研究持续引向深入。在此关头有必要对相关研究作全面的总结回顾,并对未来二语词汇****得研究进行展望。   本文重点分析1995-2005年这10年间在国内重要外语核心刊物上发表的有关二语词汇****得的研究论文,对国外的相关成果也有所涉及,但有关国外二语词汇****得研究将另文综述。      自1995-2005年这10年间,国内二语词汇****得研究主要涉及以下几个方面:一)词汇的附带****得与学得;二)二语学****者的词汇学****策略;三****得目标词汇的广度与深度;四****得过程中的母语迁移;五)基于语料库的二语学****者与本族语者的词汇****得比较。    二语词汇的附带****得与学得   20世纪80年代兴起的交际教学法促使词汇学****研究开始强调伴随性学****的作用。“词汇附带****得”一词最先由Nagy,Herman和Anderson(1985)在研究儿童学****母语词汇时提出,即学****者在把注意力放在完成其他任务如阅读、听歌、复述大意时并非有意去记单词却附带****得了其中的词汇(转自Laufer,2001)。Joe(1998)认为学****者大部分的词汇****得均属附带****得,相对于有意识的背单词、查词典、做词汇练****等有意识学****来说,附带****得是一个无意识的过程。Nation(1990)又将词汇学****分为直接学****和间接学****前者指将注意力集中在词汇上的各种学****后者即指注意力集中在言语传递的信息上以附带****得词汇。国内也有学者专门研究了中国学生的词汇附带****得,如盖淑华(2003)设计了不同的阅读目的和阅读任务,发现阅读目的对词汇附带****得有显著影响,阅读后复述比阅读后回答问题更能持久地促进词汇****得。段士平、严辰松(2004)采用3种不同的注释方式考察对二语学****者附带****得生词和记忆保持所产生的影响。结果表明:多项选择注释和单项定义注释两种方式对词汇附带****得都有显著的促进作用,但多项选择注释比单项定义注释方式更有利于词汇附带****得;和盖的结果相似,他们也发现词汇量大的学****者附带****得的词汇更持久。   也有学者把词汇的附带****得与有意学****或称间接/直接学****法)进行分析比较(董燕萍,2003;张庆宗等,2002)。董燕萍的研究结果发现,在交际教学法间接学****的基础上增加直接学****有助于学****者尤其是低水平学****者的词汇产出能力;张庆宗、吴喜燕从认知的角度探讨了直接学****过程中对二语词汇进行形式和语义加工对二语词汇学****效果的影响程度。他们的研究发现,语义认知加工(注意—非语境化—语境化)的词汇直接学****对整个学****效果产生积极的促进作用,受试的理解和产出性词汇水平和词汇量的保持均高于对词的形式加工组(注意—读和抄写单词)。   对以课堂学****为主的二语学****者来说,词汇量的扩大和词汇知识的掌握如果仅依靠词汇的附带****得过程而撇开有意识的学得,这恐怕是天方夜谭,也脱离了外语教学的现实,更何况学****一门新的语言对二语学****者来说实际上是开始建立一个新的概念系统(戴曼纯,1998),词汇作为表达概念的载体,从一开始就处在学****者的有意识思维中,想要潜意识附带****得词