文档介绍：教育学的研究方法常用的教育学的研究方法主要有:历史法、调查法、实验法、统计法等。,以弄清它的实质和发展规律的方法。(1)历史法的步骤搜集史料:史料包括文字的和非文字的两种;鉴别史料:在研究问题时,对搜集到的史料,进行鉴别,去伪存真;分类史料:按照不同的方式对史料分类,以便于问题的研究。(2)运用历史法研究教育问题时需要注意的问题坚持全面分析的方法;把历史分析和阶级分析结合起来;正确处理批判与继承的关系。、研究教育问题的基本方法。(1)教育调查的分类全面调查:是用来调查某一事物和现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解。重点调查:是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查。抽样调查:是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象,借以推断、说明总体的一种调查。个案调查:是对一个事件或一个学生进行调查。如果这种研究是长期的调查研究,又称为跟踪调查。(2)经常采用的调查方法观察:观察是有目的有计划地对事物或现象进行感知的过程,通过观察可以获得对研究对象的直接认识。谈话(口头访问):谈话是研究者根据研究的问题,通过与教师、学生、学校领导或学生家长等人的谈话,了解研究问题的产生原因和历史情况,以及他们对问题的看法和态度。查阅学生作业和教育文件资料:学生的作业和教育文件资料对于教育研究有着重要的价值。问卷:问卷法是研究者将研究的问题编制成许多问题或调查表的形式, 发给被调查者填写。,一般是自然实验法,也称为教育实验法。(1)教育实验法的概念教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想,创设某种环境,控制一定条件所进行的一种教育实践活动。(2)教育实验法的种类单组实验法:是在一个组或一个班、况与施加实验因素(因子)后的情况作比较,一个年级、一个学校里进行实验,将实验前的情况与施加实验因素(因子)后的情况作比较,以检验实验因素发生的效应。等组实验法:是采取两个情况相等或相似的组或班、年级、学校进行实验,一组施加某种实验因素,称为实验组,另一组不施加某种实验因素,称为控制组或对照组,将两组所得结果进行比较,以判定实验因素所发生的效应。循环实验法:可以分为两种情况,分别为:第一,将一种实验因素先在甲组(班)实验一个时期,后在乙组(班)实验一个时期;将在甲组实验后的成绩与在乙组实验后的成绩相加,将甲组未施加实验因素时的成绩与乙组未施加实验因素时的成绩相加;再将这两个成绩之和相比,以判定实验因素的效应。第二,将两种实验因素轮换在两组中进行实验,最后将各实验因素在各组实验的成绩相加起来,进行比较,以判定哪种实验因素效果好。,包括对数学资料的搜集、整理、计算和分析等一系列步骤。教育学与教育方针政策、教育经验汇编不同的原因教育学的任务在于揭示教育的规律,它与教育方针政策有所不同。教育方针政策是人们根据一定的需要制定出来的,它是人们意志的体现。一种正确的教育方针政策,是依据科学的教育原理和当时的现实状况和需要制订出来的,反映了教育的客观规律。但教育方针政策只是符合了教育规律,却不能取代教育规律。人们只能认识教育规律,而不能制造教育规律,教育规律不等同于教育方针政策。而教育学是一门揭示教育规律的学科,所以教育学与教育方针政策是不同的。教育学与教育经验汇编也是不同的。教育经验汇编多为教育实践经验的汇集,它们还只是表面的、局部的、个别的、具体的经验,尚未揭示出教育规律。教育学不能离开教育的实际经验,经验中有规律,教育者应该重视教育经验,将教育的实践经验提高到理论高度,从经验中总结出教育规律,以丰富和发展教育学。如果把教育学等同于教育经验,仅仅满足于教育经验的介绍,就会否定教育学是一门学科。教育的概念教育分为广义的和狭义两种。广义的教育是指所有有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动。狭义的教育是指专门组织的教育,它是根据一定社会的现实和未来的需要,遵循受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学****积极进行经验的改组和改造,促使他们提高素质、健全人格的一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要,促进社会的发展、迫求和创造人的合理存在的人。教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动,这是教育的质的规定性。这一质的规定性主要包括以下几个方面的内容:,它产生于社会生活的需要,而归根到底产生于生产劳动。,在其他动物界是没有的。,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长。同时,教育是一种有目的地培养人的社会活动,它的目的在于影响和促进人的