文档介绍：.页眉. 页脚. 高中历史教学总结高中学生喜欢历史, 因为它有时会像一个一个的小故事, 引起学生的兴趣, 但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因, 也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学, 不得不思考高中历史究竟该怎么上?优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”, 反思目前我们的高中历史教学, 还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课,提高高中历史教学质量,我认为要从以下几个方面改进。。感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段, 学生不仅是掌握历史知识, 更重要的是发展能力, 受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的,自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义,影响历史教学效果。在高中历史教学中怎样加强史实教学呢?首先教师要认识史实教学在学生历史学****过程中的重要性。其次是采用多种教学手段, 尤其是直观教具和多媒体的使用, 使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实, 历史细节越清楚学****印象越深刻, 甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如, 我在讲新文化运动中的文学革命时, 给学生讲了胡适印章的故事。有一次, 胡适得到一块上好的鸡血石图章料, 决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅,刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者, 是用白话写文章的大家, 影响这么大, 怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字, 于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后, 胡适收到印章, 发现上面刻的是“. 页脚. 适的印”时,哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。, 而不是用教材, 把教材知识视为真理, 奉为神圣, 要求学生死背史实和结论,质疑意识缺失。基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性, 即二重性。客观性指史实的客观性,主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读, 具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性, 但也不能说就是绝对的历史真实, 可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性, 我们更需质疑。例如, 列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义,而今帝国主义是垂而不死,很多方面我们还要学****借鉴。再如, 经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象, 是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代, 哪个国家能逃脱经济危机的厄运?还有, 在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正? 要培养学生质疑的精神,首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态, 查阅历史资料, 敢于质疑。其次是引导学生质疑, 培养学生质疑意识, 指导学生质疑的方法。例如:你怎样评价辛亥革命。讨论题目是:有人说“辛亥革命胜利了”,也有说“辛亥革命失败了”,你怎样评价辛亥革命,为什么?教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课,使学生明白对辛亥革命评价有多种观点,但不管哪种评价都要有依据。随着高考大幕的落下, 高三历史的教学工作也已告结束