文档介绍：现代人文主义教育思想的主要特点(一)注重个人的“自我实现”人文主义教育思想重视教育在培养人的过程中的作用, 强调培养身心两方面和谐发展的“新人”。明确提出, 教育必须以人的“完美人性的形成”和“人的潜能的充分发展”为最终的目标, 即人的“自我实现”。认为一个自我实现的人应该在其人格特征上体现出人的整体性和创造性。所谓整体性是要达到人的内外统一。(二)强调学校教学内容的扩展教育的目的决定教育内容。现代人文主义教育内容注重满足学习者的个性特点和整体协调发展需要。在课程的安排上富有弹性, 注意课程内容的思想性与情感性的相互渗透, 要求课程内容的安排以学生为中心, 考虑为不同能力的学生提供相适合的课程。它充分考虑了学生的个体差异, 将学生分为不同层次施以相应的教育, 是每一个学生的潜力得到最大限度发掘。五、现代人文主义教育思想的影响现代人文主义教育是在美国资本主义的物质文明给人们的精神带来危机的背景下提出的,主要是针对 20 世纪 60 年代美国在课程改革中,只重视学生的知识结构,忽视学生的身心发展。现代人文主义教育思想继承了西方人文主义教育传统,尊重学生的价值、自由、道德、理性、情感, 以人的“自我实现”为教育目标, 培养学生的健全人格, 提出了适应学生身心发展规律的教育教学方法。现代人文主义教育思想在教学内容的选择上, 以学生的需要为核心,注意课程内容的统一性,使学生的情感发展与自我认知发展协调统一。我国现在大力提倡素质教育, 使学生不仅具有专业的学科知识、专业技能, 而且要把学生培养成为具有适应瞬息万变社会能力的高素质人才。在教学过程中注重学生潜能的发挥、高尚道德的培养、正确人生观、价值观的形成。这就要求教学必须适应人的需要, 强调以人为本, 而不是人去适应教学过程。它山之石, 可以攻玉。新人文主义教育思想提出的教育目的、教育内容、教学方法等为我国现阶段教育教学的改革提供了借鉴。论当代人文主义教育 70 年代以来,随着人文主义的全面复兴,人文主义教育也开始了它的现代复兴。面对日益严重的世界危机和人的危机,教育不得不思考这样一个问题: “何种思维训练,何种更适合于理解的知识,何种更有效的价值观念才能对人类进步起到更积极的影响而不是毁灭作用! ”〔 1〕深刻的世界危机和人的危机向人类教育提出了空前的挑战,教育对这一挑战的一个重要反应就是:复兴人文主义教育。当今,人文主义教育的复兴已成趋势。当代人文主义教育观与传统的人文主义教育观有所不同,它重点提倡如下伦理价值:理解与和平、人的尊严、自由与责任、敬重自然等。为此,这种教育观主张:加强文学、艺术、伦理、社会、历史、地理等人文学科的教学;把价值教育放在整个教育的首要地位;将人性教育贯穿于教育的全部过程中,使整个教育人性化;加强自由与责任的教育,将自由与责任视为现代伦理生活的核心价值。概括地讲,当代人文主义教育观主要有如下三个方面的主张。一、视人格完善为教育的终极目的视人格完善为教育的最高目的或终极目的,是人文主义教育观始终坚持的一个核心观点。当今,不管各国社会状态如何,几乎都把“全人的教育”、“人的全面和谐发展”作为教育的终极价值取向。这一教育观,就人的状况而言,它是直接针对现代人的片面发展和人格残缺而提出来的;就教育本身而言,它是直接针对教育日益严重的功利主义倾向而提出来的;就教育与社会的关系而言,它在某种意义上也是针对二战后国家对教育的过度干预以致教育被沦为社会某一方面的工具而提出来的。毫无疑问,教育过度的功利主义倾向和社会工具主义倾向必然造成教育的片面和人的发展的残缺。教育究竟有没有必要为自己确立一个永恒追求的终极目的,这一直是一个有争议的问题。人文主义教育观对此始终持肯定的态度。但在科学主义教育观看来,终极的教育目的太抽象、太虚玄、太浪漫、太脱离实际因而无甚意义。然而实践证明,终极的教育目的不仅必要,而且还应该被置于教育目的价值体系中的最高层次。确立现实的、近期的和与当前实际需要相一致的实用性和具体的教育目的是必要的,但这并不能与教育的永恒追求和信仰对立起来。永恒的和理想的教育目的与当前的和现实的教育目的,对教育来说都是必不可少的。没有前者,教育就没有理想和信仰,就会庸俗不堪;没有后者,教育就没有存在的现实意义,就会空疏无用;而且,没有后者,前者也无从实现。联合国特邀教育专家拉塞克( )和维迪努( G. Vaideanu )指出:“我们不要忘记文艺复兴时期和启蒙时期的哲学在改造教育方面所起的有益作用,尤其应该牢记古希腊珍贵的榜样。正如卡尔?马克思( Karl Marx )所指出的, 在古希腊,一种作为强烈和持久向往之目标的理想在生理上和精神上成功地塑造了人类。无论如何教育活动和教育机构只有遵循着一个最高目的才有存在的理由。”〔 2〕人类社会及其文化似乎是变幻无常