文档介绍：绪论教育学:是研究人类社会教育现象及规律的一门社会科学。第一节教育的研究对象及任务1、 教育学的研究对象:教育现象和教育规律。2、 教育的基本规律表现在两大方面:一是教育同社会发展的本质联系,二是教育同人的发展的本质联系。3、 教育学与教育科学的关系:教育学一方面从教育科学的其他门类和方法里汲取营养,丰富和充实自己的容;另一方面,又对教育科学的其他门类和方法起一定的指导作用。4、 教育学与哲学:直到12世纪后半期教育学形成一门学科时,最早的教育学讲座大都是由哲学家讲授的。德国设立教育学科最早的哥尼斯堡大学,所开的讲座名称就是“哲学与教育”。5、 教育学与社会学:一个社会的教育水平,常常是衡量这个社会进步的标志。6、 教育心理学:既包括揭示一般心理规律的心理学基本理论,也包括揭示人的发展规律的应用心理学。7、 学校教育学(普通教育学):处于“理论研究领域”,是以教育、教学活动为研究对象,揭示教育、教学规律,指导教育实践的一门学科,具有综合性、理论性和实用性的特点。8、 教育学的任务:就是依照教育的逻辑层次,揭示教育的各种规律(包括宏观的和微观的),并在揭示规律的基础上,阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题,为教育工作者提供理论上和方法上的依据。第二节教育学的产生与发展1、 教育学的产生:社会生产力的发展→脑力与体力劳动的分工→产生文字→出现学校→教育经验丰富,教育工作复杂→教育学2、 教育学的发展分四个阶段:萌芽、独立形态、发展多样化、理论深化。 第一章教育概述教育具有广义和狭义之分,狭义的教育是专指学校教育而言。第一节教育的起源与发展1、 教育的概念:广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能,影响人们思想品德和意识的活动。包括:家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育是专指学校教育而言的,即教育者根据一定社会或阶级的要求,对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力,以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。2、 教育的基本要素:教育者、受教育者、教育措施(教育容和教育手段)。3、 教育的属性:本质属性(培养人的社会活动)、社会属性(永恒性、历史性、阶级性、相对独立性:教育具有历史继承性,教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性)。4、 教育的起源四种观点论:神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论(社会起源论)。第二节学校教育制度1、学校教育制度的含义:学校教育制度具有广义和狭义之分。广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育机构体系。狭义的教育制度,即学校教育制度,简称学制,指各级各类学校系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学****年限及其相互之间的关系。2、学校教育制度建立的依据:学制受一定社会的政治经济制度所制约;学制受社会生产力发展水平所制约;学制受人的身心发展规律所制约;此外,学制的建立还要考虑本国、本民族的文化和历史的特点,考虑国家原有教育的发展水平的整体结构中各级各类学校在联系的合理性。3、当前学制发展的一般趋势:教育社会化与社会教育化;重视早期智力开发和学前教育;初等教育入学年龄提前,义务教育入学年限延长;寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合;高等教育出现多级层次,学校类型多样化;以终身教育思想为指导,实现教育制度一体化,发展继续教育。第三节义务教育1、 义务教育的概念:义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。2、 义务教育的特征:强制性和普遍性。3、 义务教育的意义:义务教育既标志着一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发展;义务教育既体现着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高;义务教育既可以保障公民的基本权利,又可以培养公民的法律意识。4、 1985年5月,中央颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》,是中华人民国成立以后第一次明确提出通过立法在全国实施义务教育。1986年4月,第六届全国人民代表大会审议通过了《义务教育法》,《义务教育法》正式颁布实施。5、 “普九”的基本政策:把“普九”当做教育工作的“重中之重”,加大对义务教育的投入;从实际出发,分区规划,分类指导,分步实施;建立“普九”评估验收和表彰奖励制度;大力扶持贫困地区普及义务教育。 第二章教育与社会发展第一节教育与经济的关系一、             经济对教育的制约作用:1、社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度;2、社会经济的发展制约人才培养的规格和教育结构;3、社会经济的发展制约着课程的设置及教学容;4、社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革。二、             教育对经