文档介绍：第一章教育心理学第一节教育心理学的研究对象与内容(P2—4)(一)、教育心理学的概念:教育学心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。(二)、学与教学的主要构成要素有:学生、教师、教学内容、教学环境等1、学生:学生是学****中的主体与客体。2、教师:教师在学校教育中起关键作用。3、教学内容:教学内容是教与学过程中要实现传递的主要信息部分。4、教学媒体:教学媒体是教学内容的载体,传递教学信息的工具。(工具:口头语言、印刷品、录音、录像、电影、投影、电视、多媒体计算机网络)5、教学环境:教学环境可分为物质环境、心理环境。(三)、学****与教学的过程主要包括:学****过程、教学过程、评价/反思过程。1、学****过程:即在教学过程中,学生通过学****与教师、同学及学****内容之间的相互作用,获得知识、技能、态度,实现学****的过程。2、教学过程:即教师根据教学目标、教学任务和教学内容,通过设计教学情景、组织教学活动,与学生进行信息交流等,引导学生实现对知识的建构、并获得相应态度的过程。3、评价/反思过程:即对学****和教学效果进行测量、评定和反思,以促使其进一步改进的过程。第二节教育心理学的作用(P5—6)(一)、教育心理学研究对教育实践具有:描述、解释、预测、和控制的作用。(二)、教育心理学研究学****与教学,可为实际教学提供一般性的原则及技术。第三节教育学得发展概况(P7---10)(一)、1903年美国心理学家桑代克著书《教育心理学》。(二)、1908年我国出现了第一本以教育心理学命名的书----《教育实用心理学》----房东岳翻译(三)、行为主义:强调心理学的客观性、重视实验研究等。(四)、从20世纪60年代开始,西方教育心理学的内容日趋集中,显示其作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。(五)、70年代,奥苏伯尔以认知心理学的观点来研究学生的学****六)、20世纪80年代以后,教育心理学的体系和内容越来越丰富。(七)、1994年布鲁纳在美国教育研究的报告中总结了教育心理学的成果,主要表现为:1、主动研究性;2、反思性研究;3、合作性研究;4、社会文化研究。第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述(P12---15)(一)、心理发展的几个基本特征:1、具有连续性与阶段性;2、具有方向性与顺序性;3、具有不平衡性;4、具有个体差异性。(二)、学****准备:又可称为学****的“准备状态”或学****的“准备性”。指的是学****者在从事新的学****事,其身心发展水平对新的学****的适应性。(三)、关键期:是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。中学生心理发展有阶段特征(简答P14):1、少年期:主要指初中阶段(11、12~14、15岁);具有半成熟、半幼稚的特点,整个少期充满独立性与依耐性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。其抽象思维占主导地位。2、青年初期:主要指高中阶段(14、15~17、18岁);智力接近成熟,抽象逻辑思维以从经验型向理论型转化,开始出现辩证思维。第二节中学生的认知发展与教育(P15---22)(一)、皮亚杰,发生认识论的创始人,是心理学历史上最具有影响力的发展心理学家。(二)、认知发展可以分为四个阶段:感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。1、感知阶段:指从出生到2岁年龄段儿童的认知发展阶段;在这个阶段,儿童吸收外界知识的图式主要是视觉、