文档介绍：教学设计:功率李娟【教学过程】新课导入教师:人们在生产、生活和工作中使用了大量的机械来做功,这与人力直接做功或畜力做功,在完成功的快慢方面有何不同?请举例说明。(引发学生思考,让学生从身边生活寻找做功快慢的事例,并思考机械与人或畜力做功快慢的差异。) 预测学生所举事例可能有: 1、人上高楼(如 8层楼)时,乘电梯比走路要快得多; 2、拖拉机耕地比牛耕地要快得多; 3、挖土机与人,要完成相同的挖土任务,人花的时间要长得多; 4、从水井里提水,使用抽水机比人工要快得多; 5、……(列举生产、生活中发生的事例,使学生体会功率与生活、生产息息相关, 无处不在,研究功率具有重要的现实意义,并引导学生注意观察身边物理现象, 体会到物理知识就在我们身边,感悟物理规律研究的价值,激起学生的求知欲。) 功是能量转化的量度,人们十分关注做功的多少。然而不同的机械或人,其做功的快慢是不同的。(分析一些生产事例、工作场面,或展示一些做功快慢不同的图片。有条件的情况下还可通过多媒体手段更生动地展示这些画面和情景,使学生对做功快慢的情形有更为形象和具体的认识,从而为建立正确的“功率”概念打下良好基础。) 教师:在建筑工地上分别采用以下三种方式,把1t的货物从地面运到三楼, 方式一:搬运工分批搬运,需时间 3h 方式二:用一台起重机提升,需时 1min 方式三:用另一台起重机提升,需时 30s 上述三种情况下,把货物由地面运到三楼时,请思考以下问题: 1、用不同的方式,对货物所做的功是否相同? 2、所用时间不同,三种方式中做功的快慢是否相同? 结论:对重物所做的功相同,但所用时间不同,说明做功快慢不同。说明:通过引导学生分析有关事例,形成初步共识:人们选用机械来做功时, 不仅要考虑做功多少,还要考虑机械做功的快慢。如挖掘机做功比人快;大卡车比拖拉机做功快;拖拉机耕地比牛耕地要快;起重吊车比搬运工人做功快;抽水机比辘轳提水快,等等。研究做功的快慢有着重要的实际意义。通过实际问题让学生感性地认识做功的快慢。教师:不同的机器或物体做功有快有慢,如何来衡量做功的快慢呢?请同学们思考并提出解决方案。(引导学生思考:如何比较物体做功快慢?讨论中注意培养学生的发散思维能力和批判思维能力。) 预测学生可能有以下认识: 1、选择相同时间,比较做功多少,做功多的,做功就快; 2、选择做相同的功,比较做功的时间长短,时间长的,做功就慢; 3、类比“速度”的定义方法,用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率”;4、……说明:对学生提出的各种方案可能有问题或不完整,教师应鼓励学生在交流中补充完善自己的认识。教学中注意引导学生类比如“速度”、“加速度”概念的定义方法,体会比值法定义功率概念。新课推进一、功率的含义 1 .定义:功 W 与完成这些功所用时间 t 的比值叫做功率。(板书) 2 .定义式: P=W/t (板书) 3 .物理意义:表示物体做功快慢的物理量。(板书) 4 .单位:(板书) 教师请一位同学正确地说出定义式中各个字母所表示的物理量及其单位。国际单位:瓦特( w), 常用单位:千瓦( kw )或焦耳/秒( J/s )(板书) W→功→单位:焦耳( J) t →做功所用时间→单位:秒(s) 换算关系:1 kw =1000 w1 w= 1 J/s (板书) 说明:用已知物理量的比值定义新的物理量,是建立物理概念常用的方法。使用该方法能够进一步揭示和表述被探究对象的某些物理性质及变化规律,像我们已经研究过的速度、加速度等物理量就是用这种方法来定义的。 5. 功率是标量,功率表示做功过程中能量转化的快慢。(板书) 6. 讨论与交流: 小实验:把一段粉笔放在书的封面上,打开书的封面形成一个斜面,并使粉笔开始下滑。请同学仔细分析一下,在下滑的过程中粉笔共受到几个力的作用? 哪些力做正功?哪些力做负功?哪些力不做功?如果斜面的倾角增大,情况会有什么变化?倾角增大时,功率是否也增大? 提示: ( 1)比较不同倾角时的功率,应注意粉笔开始下滑处的高度应相同。讨论功率时须指明哪个力的功率。( 2)实验的分析讨论,要注意所分析的是某个力的平均功率。注意引导学生进行受力分析、做功分析,可利用功率的定义式,在理论上进行推演,使思维更加严密。 7. 一些常见机械做功功率(1)汽车发动机 5×10 4W~15×10 4W(2)摩托车约 2×10 3W (3)喷气客机约 2×10 8W(4)人心脏跳动的功率 左右(5)火箭的发动机约 1×10 13W(6)万吨巨轮 10 6W以上(7)蓝鲸游动的功率可达 350kW (8)人的平均功率约 1×10 2W (9)优秀运动员短时间内的功率可达 1000W 二、功率 P与力 F 、速度 v 的关系(板书) 1. 功率与力、速度的关系推导(板