文档介绍：在预设中生成在生成中深化在新课改强调“以学生发展为本”理念的引领下,教育界对课堂教学中的“生成”现象给予了高度重视•“预设”与“生成”这一对矛盾开始凸现在教师面前•其实,这对矛盾早己存在,只是在“教师为中心”的时代,我们忽视了“生成”的存在•预设是课堂教学的河床,是生成的基础,而生成则是真正的河流,是预设的深化与提高,二者相辅相成•预设能促进生成,生成离不开周密的预设,课堂因预设更充分、更饱满、更有实效,课堂因有生成更显得生动,更富***,预设指教师在上课前设计好的要达成一定目标的教学方案或计划•预设的水平受教师的知识结构、态度倾向、备课充分程度及学校的现有客观条件等因素的共同制约•,现在教学预设更关注教学过程、主体情感等要素•新课程理念要求教师在预设时重心应由关注“教师怎样教”向“学生怎样学”转变,,指在师生交往互动的教学活动中,教师根据教学的需要及学生在课堂中的即时表现,灵活调整或改变预先的教学设计,以激发学生学****兴趣,强化学生学****动机,挖掘学生潜能等•其所对应的生成性思维是一种认识事物及其本质是在其发展过程中生成的思维模式•相比于预设思维对“结果、同一、实体、规律和正态”的重视,生成性思维突出的表现为对"过程、差异、关系、创造和歧态”,既对立又统一•教学中欲处理好二者之间的关系,、模式或轨道运行,而有生成就有新的变异,变异就是对原有模式某种程度上的逾越和挑战•如要用更多的时间去讨论学生一个新奇的想法,教师就要有较强的对课堂教学驾驭的能力;对学生大胆质疑的应对需要教师更多的知识储备等•这给教师的教学带来了很大的困难•在新课程公开课教学中教师往往偏执于生成方面,平常教学又显得预设有余,生成不足•其中原因,既与教师对预设与生成内涵的理解程度有关,,预设在一定程度上规定了生成的性质、数量和方向;生成的合理引导和利用,?这要看预设的是什么,是怎样预设的,生成的又是什么•如预设的只是单维封闭的、对学生和课堂变化不能够适当、随机调整的严密的教学程序,越充分反而越有害•相反,如果预设围绕着如何实现学生的发展而展开,比如思考在何种程度上实现,分析现有的学情和教学的条件,计划实现目标的各步骤及注意事项等,,,遇到教师事先未曾料到困难,该困难却是普遍存在的亟待解决的问题等;相反,如不利于发展,则要进行适当的引导,,合理的预设不是抑制生成,而是促成生成,,,而在专家教学中其早在预设之内;另一方面,合理的预设不是要求丝毫不差的