文档介绍：复****课过后的思考一周的复****课,每节课似乎环节紧凑、内容充实丝毫不落下可利用的宝贵时间,但却偏偏觉得有点虚,有点累。不错,不是内容不完整让我感觉虚,不是教学忙碌让我感觉累,而是进行了一周的课前复****整理、课上交流汇报,课后****题作业这样一成不变的复****模式,让学生热情消褪而效率不高,让我顿感事倍功半而疲惫心瘁。我该怎么提高课堂复****课学****的效率呢?孔子曾说:“不愤不启,不俳不发。”只有让学生处于“愤””非”的状态,并持续这种状态,才能激发学生主动学****的欲望,提高课堂学****的效率。分数应用题对学生而言是个难点,分数乘、除法应用题在数虽关系和解题思路方面本来就不好理解,复****课的的模式乂陈旧老套,学生自然就没了兴趣。分数应用题包括四个类型。一是求一个数是另一个数的几分之几,二是求一个数的几分之几是多少,三是求比一个数多几分之几的数是多少,四是已知一个数的几分之几是多少,求这个数。课上总结出这些类型,配以相应类型的应用题板演,解题的思路被框定了,读题的想法也被统一了,待到作业上交,发现解题正确率也还是低。一节这样的复****课后,我决定不布置应用题解题练****了,我让学生根据我给出的数据“鸭有500只,鹅有200只”依照四种应用题类型自己设计题目,自行解答、交流。在宣布了这样的作业方式后,学生们的兴致挺高,一下课小组就聚在一起讨论怎么出题,这不就是自主学****吗。对于学****成绩好的学生而言,想出的题目越多挑战也越大,成绩稍差的学生也凭借自己的能力出简单的题目,至于怎么解题,小组同学聚在一块儿分析讨论。设计的题目被采纳了,学生的高火劲头和成就感油然而生。学生不以此为苦,反以此为乐,这是我乐于看到的。学生的作业后来经过整理,也变成了信息虽丰富的“题库”,各组凭本事做题,如果得出的数据不对,在课上再共同调整。比如,种类型是“求一个数是另一个数的几分之几”,根据我课堂上出示的数据,学生给出了6种问题,①鸭的只数是鹅的几分之几; ②鹅的只数是鸭的几分之几; ③鸭的只数占总数虽的几分之几;④鹅的只数占总数虽的几分之几; ⑤鸭的只数比鹅多几分之几;⑥鹅的只数比鸭少几分之几。 “求一个数的几分