文档介绍：《aoe》教学设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也?”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。第二课时语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。教学内容《aoe》教学目标知识与技能:(1)让学生学会a、o、e三个单韵母,读准音、认清形、正确书写。(2)让学生道单韵母有4个声调,认识声调符号,能直接读出带调的a、o、e的音。(3)认识四线格,学会在四线格里书写a、o、e。过程与方法:(1)通过创设情境,探究并弄懂发音方法。(2)通过多种有趣的形式,准确认读带调的a、o、e。情感、态度与价值观:(1)通过情境的创设,教师的语言描述,让学生爱学拼音,对语言学****感兴趣。(2)通过有道示范,个别辅导,培养学生良好的写字****惯。教学重点1、探究并弄懂发音方法。2、准确认读带调的a、o、e。教学难点单个认读带调韵母。教学方法教授法教学准备课件教学过程设计(含各环节中的教师活动和学生活动及设计意图)教学过程一、复****字母,:小朋友们上节课我们学****了几个单韵母,谁还记得?(指名回答)多媒体课件出示。其他小朋友一定也记得,不信我们一起读读。(齐读)、o、e卡片。指名说是怎么记住它们的,说口诀。(圆圆脸蛋ɑɑɑ,一个圆圈ooo,白鹅倒影eee。)。。(嘴巴张大ɑɑɑ,嘴巴圆圆ooo,嘴巴扁扁eee。),学生摆口形,然后发音并从自己的卡片中找出字母。【设计意图:复****巩固上节课内容,唤醒孩子已有的知识储备。从而更好的进入本课的学****二、结合儿歌,:现在就让我们进入下一轮的“魔法”活动。。(1)汉语拼音规定一个音节有4个音调。它们好像四个兄弟,名字各不相同,读音的高低升降情况也不相同。(2)板书四