文档介绍：第二章一、知识点记忆1•心理现象包括心理过程和个性心理。心里过程包括认知过程、情感过程和意志过程。个性心理包括个性倾向和个性心理特征。感觉的特性有两种形式:一是同一感觉的相互作用,包括感觉适应、感觉对比、感觉后象;二是不同感觉的相互作用,包括感觉的互相补偿和联觉。感觉是认知的起点,是一切知识和经验的基础,是正常心理活动的必要条件。感受性与感受阈限成反比关系,感觉阈限越大,感受能力越差;根据知觉反映的客观对象的不同,可分为空间知觉,时间知觉,运动知觉。知觉的特性:知觉的选择性;知觉的理解性;知觉的整体性;知觉的恒常性。根据有无目的和意志努力的程度,可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。注意的品质及影响因素:注意的范围;注意的稳定性(与其相反的注意品质是注意的分散 );注意的转移;注意的分配。9•记忆的过程,包括识记、保持、再认或再现三个基本环节。根据识记有无目的性,分为无意识记和有意识记;根据识记的方法来分,可分为机械记忆和意义记忆。言语的种类:对话言语;独白言语;书面言语;内部言语。思维的特征:间接性;概括性。思维的过程:包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化。思维的基本形式:概念;判断;推理,推理分为归纳推理和演绎推理。想象分为:有意想象和无意想象;再造想象和创造想象;幻想、理想和空想。人有四种基本情绪:即快乐、愤怒、恐惧和悲哀。情感的分类:道德感、理智感和美感。需要:可划分为生理需要和社会需要,精神需要和物质需要。需要是引起动机的内在条件,诱因是引起动机的外部条件。兴趣品质有广阔性、倾向性、稳定性、效能性。气质是人的天性,无好坏之分。气质类型有:多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。人格的特征:独特性,稳定性,整合性,功能性。自我调控系统:具有自我认知,自我体验,自我控制三个子系统。家庭教养方式分为:权威型教养方式;放纵型教养方式;民主型教养方式。影响个体身心发展的理论内发论。孟子:“人之初,性本善”的“性善论”观点。弗洛伊德:认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人发展的根本原因。⑶威尔逊:把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。格赛尔:提出“成熟势力说”,认为成熟机制对人的发展起决定作用,并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。霍尔:典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育” 。高尔登:“优生学”的代表人。外铄论荀子:人之初,性本恶。洛克:提出“白板说”华生:认为“给我一打健康的婴儿,不管他们的祖先状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各类型的人”。斯金纳:继承华生的观点,认为人的行为乃至复杂的人的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。学****理论主要有:行为主义学****理论,认知主义学****理论,建构注意学****理论,人本主义学****理论。个体认知方式分类:场独立型与场依存型;反思型与冲动型;辐合型和发散型。我国心理学家把个体的心理发展划分为八个阶段: 乳儿期(0-1);婴儿期(1-3);幼儿期(3-6、;童年期(6、7-11、12);少年期(11、12-14、15);青年期(14、15-25);成年期(25-65);老年期(65以后)。学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个部分组成。政治教育是方向,思想教育是基础,道德品质教育是核心,法制教育是保障, 它们共同塑造完整健全的新人。皮亚杰的道德发展理论:把儿童的道德分为他律道德和自律道德;把儿童的品德发展划分为四个阶段,自我中心阶段(2-5);权威阶段(5-8);可逆性阶段(8-10);公正阶段(10-12)。科尔伯格的道德发展理论:在道德判断的发展方面鉴别出了 6个阶段,划分为3种道德水平:前****俗水平****俗水平和后****俗水平。前****俗水平:阶段1,惩罚与服从定向阶段;阶段 2,相对功利取向阶段****俗水平:阶段3,寻求认可定向阶段,阶段 4,遵守法规和秩序定向阶段。后****俗水平:阶段5,社会契约定向阶段,阶段 6,原则或良心定向阶段。小学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。古代美育思想的发源地是古希腊,罗马。最早提出系统的美育思想的是:柏拉图和亚里士多德。“快乐教育”的思想渊源:古罗马贺拉斯《诗艺》 。中国古代美育的最初形态是“诗教”和“乐教”孔子主张“诗教”和“乐教”来培养仁人君子,最早提出“比德”思想。荀子把美育的功能看作是“美人” “美政”和“美俗”。老子、庄子把美育扩展到大自然的领域。德国诗人和美学家席勒于 18世纪末首先提出美育这一概念, 建立了独立了的研究理论。近代美育思想的代表人物有:席勒、黑格尔、别林斯基、车尔尼雪夫斯基。梁启超,首次提出“趣味教育”。王国维是第一个把美育概念引入中国并对美育的独特性和独立地位做了进一步阐发的思想家。蔡元培是我国近代美育思想的集大成者,提出“以美育代