文档介绍：(幻灯片1)《窃读记》中体会作者“窃读”的滋味。导入:同学们,你在看书的时候是什么感觉呢?高兴、喜悦还是悲伤?今天,让我们见识一位“窃读”同学的不一样的感受,既有“窃”的紧张与惧怕,又有“读”的快乐与满足。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。文中有一句话细腻生动地描绘了窃读的滋味,那就是:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。这句话是对作者窃读滋味的具体描写。快乐,惧怕两种不一样的感觉看似矛盾,但在作者的窃读过程中确是真实存在的,让我们从具体句子中感悟吧。(幻灯片2)第2自然段,我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错……”走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。边走边想写出了“我”想找到昨天读的书继续读的“急切”(点幻灯片);接着写看到顾客多“我可以安心了”,“放心”地松了一口气,因为我可以混在人群中读书;一连几天看见有人买,只剩一两本了,可见(点幻灯片)我怕书卖光了的那种“担心”与害怕。(幻灯片3)第3自然段,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”。急切地寻找直接说明作者的着急(点幻灯片),“啊”字(点幻灯片),表现出作者终于发现心爱的图书没有卖出去又可以接着读时的“惊喜”之情。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教****可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。(幻灯片4)第5自然段,最令人开心的是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生