文档介绍：《不退位减》教学设计素质教育目标(一)知识教学点使同学掌握直接拨珠的不退位三位数减法的珠算方法。(二)能力训练点 。 。 、类推能力。(三)德育渗透点在实际计算中,继续让同学体会珠算的直观与便利,渗透爱祖国,爱人民的思想感情。教学重点学会能直接拨珠的三位数不退位减法的珠算方法。教学难点按要求各感官协同运作,正确进行珠算减法。教具、学具准备教具:一个大算盘学具:每名同学一个小算盘教学步骤一、铺垫孕伏 : 在算盘上拨上下面各数,再拨去。 335  123   212 要求同学先独自边说数边拨珠,注意指法要正确,然后同桌互相检查拨上、拨下各数时的指法和所拨的数是否正确。 : 用珠算做下面各题。 51+23  212+136  210+608 要求同学先独立珠算,写出得数,然后指名在前边大算盘上珠算这三道题,其余同学判断正误。教师提问:谁来说说你是怎么做珠算加法的? 二、探究新知(一)导入新课:刚才我们练****了两、三位数的不进位珠算加法,今天我们来学****两三位数的不退位珠算减法。板书课题:不退位减法(1) (二)教学例1、 (1)板书:例1用珠算计算335-123 (2)指名读题(3)板书:335-123 教师引导同学由珠算加法的计算方法进行类推,得出做珠算减法,也要在算盘上定好个位,拨上第一个数即被减数后,从高位减起。板书:; ,从高位减起。定好个位后,师生一起在算盘上拨上被减数335。提醒同学要边说数边拨珠。引导同学考虑、回答:从335里减去123时从高位起,百位减百位、十位减十位、到个位减个位。123 的1百要从哪一位上的数减去?然后再减什么?从哪一位上的数减去? 使同学明确: 要减去123,先要减去100,从百位上拨去1,然后从十位的3拨去2、最后从个位上的5拨去3。同学试算。指名到前面大算盘上演示,并板书得数。教师提问:在从335里减去123时,你注意了什么? 使同学明确: 在计算时,要对准数位,从高位起依照数位顺序依次减去减数各位上的数,要边说数边拨珠。师生一起把335-123再完整地打一遍。 3、用差加减数的方法进行验算 212+123= :想想做做的第一题。(1)同学试算,教师巡视,和时纠正同学出现的错误。(2)提示同学,在以后的练****中,可以利用口算和珠算互相检验。(3)提示同学用珠算得出三数的差后,可用所得的差加上减数,看是否得被减数,用珠算加法来检验珠算减法。用差加减数的方法进行验算 。教师引导同学把本节课学****的珠算减法与上节课学****的珠算加法进行比较,考虑它们之间的相同点和不同点。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教****可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。引导同学总结出,珠算加法和珠算