文档介绍：义务教育数学课程标准与普通高中数学课程标准的内在联系研究
陈婷
西南大学数学与统计学院
主要观点:
义务教育数学课程标准与普通高中数学课程标准,不是两个独立的体系,而是指导中小学基础教育数学教学的共同体。两个标准在课程理念、课程目标、课程内容等方面具有共同特征;同时,根据高中阶段的特点,高中数学课程标准又在义务教育数学课程标准基础上有了发展。数学教师“瞻前顾后”地学****两个标准,是保证数学新课程顺利实施的重要保证。
一、问题提出的背景
1、基础教育课程改革的需要
2、目前研究的现状
(一)课程理念方面
共同强调使学生获得必要的数学基础
共同倡导多样化的学****方式
共同关注现代信息技术在教学中的应用
共同倡导建立多元化的评价体系
二、两个标准的共性分析
二、两个标准的共性分析
(二)课程目标方面
关于知识技能
关于能力
关于情感态度与价值观
二、两个标准的共性分析
(三)内容标准方面
《义务标准》按照“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域来论述三个学段的内容标准。《高中标准》依照必修课程(数学1、数学2、数学3、数学4、数学5),选修课程(系列1、系列2、系列3、系列4)分模块来论述内容标准
二、两个标准的共性分析
(三)内容标准方面
1 数与代数
(1)函数概念的发展
(2)强调函数、方程、不等式的联系
(3)强调在保证基本训练的基础上,避免一些繁琐的运算
另外,高中标准更加注重利用信息技术探索函数的变化规律
二、两个标准的共性分析
(三)内容标准方面
2 空间与图形
(1)共同强调几何建模过程,强调几何直觉,培养空间观念
(2)注重对证明意义的理解,适当削弱综合法证明的要求
二、两个标准的共性分析
(三)内容标准方面
3 统计与概率
(1)共同强调统计与概率过程性目标的达成
(2)共同强调利用信息技术来处理统计问题
(3)共同强调对概率意义的理解,发展随机观念
二、两个标准的共性分析
(三)内容标准方面
4 实践与综合应用
《义务标准》在第一学段设立了“实践活动”,第二学段设立了“综合应用”,第三学段设立了“课题学****结合不同学段学生的生活经验和知识背景,引导学生以自主探索与合作交流的方式,理解数学,发展解决问题的策略,体会数学与现实生活的联系。《高中标准》设置“数学建模”、“数学探究”、“数学文化”等活动,鼓励学生对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断,培养和发展学生的应用意识和创新意识。