文档介绍：从2010年新课标高考题谈2011的高考复习
各位领导、老师们:
大家好!今天非常荣幸能坐在这里和大家一起交流。三年前,我有幸成为第一批进入新课改的教师,三年后我的学生进入考场,经历了新课标高考的检验。谢威同学不负众望获得了道里区文科综合第二名的好成绩,我如释重负!仔细分析研究了今年的高考题,反思自己这三年的新课程教学,我有很大的感慨!
今年的高考很多学生出考场后的第一反应是地理题简单!但考试结果是很多平时地理较好的同学也错了好几个,尤其是前五道题。为什么会这样呢?经过反思,我觉得,现在的高考更注重能力的培养,越看似简单,越难把握,越容易忽视!地理平时一般题目较难,尤其地球运动,而今年的高考,就没有地球运动的题目,而且在选择题中,人文地理占了较大的比重,很多学生出考场时自我感觉良好,但答案一下来就傻了,因为“轻敌”而犯了不该犯的错误,这些题如果是平时训练,一定不会象考试这样惨烈!我觉得这套试卷是国家坚定不移的课改决心的第一次宣言,是向目前我国基础教育拼体力而不是拼智力的第一次宣战。也是给我们一线教师提了个醒:新课改真的来了,传统的教学模式需要改变了!现在的高考不求难,只求活。不考死记硬背,考的是学生提取信息的能力,分析、解决问题的能力。
一、2010年新课标高考地理试题特点
今年的地理试题题目新颖、思路清晰、内容规范,源于教材又高于教材;试卷整体给人以清新、平和、亲切的感觉,又不落入俗套,利于学生发挥,并能够检测一个中学生基本的地理素养。具体有以下表现:
(一)突出课改精神,强调能力立意
2010年高考地理试题以能力立意为主导,注重考查考生的地理学习能力和学科素养,多元化考查考生的地理学习能力和地理素养成为新课标地理试卷的主旋律,尤其强化了对获取信息能力、读图能力、表达能力的考查。试题要求做出的判断不是教材中现成的内容,而是要求学生依据所学基础知识和所掌握的地理基本技能,再结合题目给出的素材,通过获取解读地理信息,调用地理知识,阐释和论证地理问题,强调考查学生思维过程。
客观题中,第一组题1-3题以我国新疆北部出现异常天气为素材,重点考查学生空间定位的能力、等高线地形图的判读能力、对产生洪灾的天气系统的理解能力、对近期气候变化特点(冷冬冷春)的感知能力,综合性强、难度较大;很多学生因为审题不清、定位不准而失分。其中第2、3小题相互暗示,互为条件。做题时一定要注意时间段,材料中说的是“2010年5月初,该区域天气晴朗,气温骤升,出现了比常年严重的洪灾”,说明洪灾产生不是由于大规模、持续性降水所导致。在北疆地区春季能发生特大洪灾,就只能是大量季节性积雪融水所致。第2小题要求回答自2009年冬至2010年4月底,与常年相比该区域可能是因为?原因只能是自2009年冬至2010年4月底降水偏多、气温偏低,积雪量大,积雪融化慢,等到5月气温骤升,大量积雪融水汇入河道形成特大洪灾。“大意失荆州”如果忽视了时间段,就会做出错误的判断。
(二)重点考察地理主干知识的理解和运用,体现新课程的基础性
试题着重考查了考生应掌握的地理基础知识及应具备的地理基本技能和地理学科素养。试题的落点都是地理的主干知识,如1—3题的为天气及天气系统;4—5题的人口问题;6—8题的工业区位;9—11题的气候和水资源利用;36题的影响温度和降水的因素分析;37题的产业转移;42题的环境问题。43题的自然灾害和防治的问题等。切入点平和,没有偏题、怪题。
(三)体现了新课改的创新性
在第37题第(1)“据图简述我国桑蚕养殖业的发展特点”的答案中,标准答案给出了答案要点一和答案要点二,学生只要答案合理,可酌情给分。第(3)“有人建议贵州向广西学习,大力发展桑蚕业,你是否赞成?简述理由。”学生可以从不同角度回答问题。这种开放性试题有利于学生个性的发挥、创新思维的培养。
(四)现实问题为中心(切入)理论联系实际,体现新课程时代性
选择题的1~3题主要围绕今春新疆地区的雪融性洪灾这一背景,对产生这一现象的自然原因进行了分析,5~6题的人口老龄化问题、9~11题的节水农业问题、以及选修模块中的滚石、滑坡灾害和沙尘暴等问题。把鲜活的现实问题引入情景,并以这些问题为中心,突出考查学生用所学知识解决实际问题能力,体现地理学科学习的实践价值,体现了新课程的基本理念:学习生活中有用的地理。
新的课程改革具有明显的时代性特征。
(五)强调图标信息的判断和运用,体现学科特色
地图是地理学科第二语言。全卷9幅图(表),其中必考部分共有6幅图(表) 。并且是一图多题,突出了体现了地理的“无图不成题”的学科特色。主要有新疆局部地区地形图、人口比值线图、地中海沿岸局部区域图、东北地区等值线图、中国桑蚕业分布图、地中海某旅游岛屿图、地质施工剖面图。以图代文、图文转换、图