文档介绍：——从评价主体谈初中语文教学评价改革
台州市仙居县第二中学王慧彬
xjwanghb@
在认识中准备在实践中提升
在认识中准备在实践中提升
一、正确认识新课程语文教学评价
二、积极实践语文教学多元评价
三、共同提升语文教学评价能力
正确认识新课程语文教学评价
1、从传统评价到发展性评价
2、语文课程标准评价建议解读
3、语文教学评价策略的确定
从传统评价到发展性评价
⑴传统评价存在的主要问题
⑵新课程倡导发展性评价
⑶发展性评价与传统教学评价列表比较
传统评价存在的主要问题
评价功能失调:过度注重甄别和选拔,忽视评价促进学生发展的本质功能。
评价内容片面:注重书面知识,忽视综合素养;注重结果,忽视过程方法、情感态度价值观。
评价方法单一:注重量化评价,忽视质性评价;注重相对评价,忽视绝对评价和个人内差异性评价.
评价主体错位:评价对象地位被动,评价双方关系紧张对立。
新课程倡导发展性评价
建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现与发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。
建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改正教学管理,形成课程不断革新的机制。
新课程发展性评价与传统教学评价列表比较
新课程发展性教学评价
传统教学评价
目的功能
注重诊断、激励、调节的发展功能,标准多元,是立足现在面向未来的评价。
强调甄别、选拔的检查功能,标准划一,秋后算帐式,是指向过去的评价。
与教学的关系
评价是一个动态过程,与教学有机结合。评价积极引导教学,同时服务于教学。
课程——教学——评价是一个由此及彼的线性关系。评价游离于教学。
评价主体
他评、自评、互评相结合,主体参与,沟通协商,评价各方关系平等融洽,重视自我反思。
评价者与被评价者是由上而下、控制与被控制的关系,评价各方关系紧张。
评价重心
重视终结性结果评价,更注重过程方法与情感价值的形成评价。向生活回归,突出综合能力。
强调终结性评价。过多关注书本知识,强调知识的系统性,较少涉及生活智慧。
评价形式
方法多样。更多采用观察访问、成长记录、活动表现等形式。结果呈现更注重质性描述。
方法单一,纸笔测验,重视量化分数。
语文课程标准评价建议解读
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学****目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学****和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。——为什么评价
突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。——评价什么
应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价,还应让学生家长积极参与评价活动。——谁来评价
语文课程标准评价建议解读
形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学****过程和结果的资料,如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
语文学****具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学****档案资料和考试结果进行分析,客观描述学生语文学****的进步和不足,并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。
对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主,要采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异,促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一。——怎样评价
语文课程标准评价建议解读
(一)识字写字:重在考察认读汉语拼音,使用字典、词典,关注学生写字的姿势与****惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性,不用罚抄来纠正错别字。
(二)阅读:综合考查阅读过程(感受、体验、理解与价值取向),阅读兴趣与****惯(选择材料、阅读量)和阅读方法(精读、略读、浏览)的运用。加强感情朗读,鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读,尊重独特体验。
(三)写作:求真情:作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达,鼓励独立有创意的思考和想象;重过程:评价要重视材料准备过程,考查占有运