文档介绍：关于小学数学教学实效性的思考
开发区教研室
王晓芬

一、新课程理念下对数学教学的思考
:
学习文件——全面铺开——深入研究
转变观念——聚焦课堂——关注学生
实效性——有效性——高效性

.观念滞后-穿新鞋走老路:只重双基
.学科认识偏颇-新理念表面化:关注形式
.理念与实践断层-教与学不到位:缺失规律
(1)问题—观念滞后
有些教师还在不自觉地把课程纳入到自己的旧教学,惯例还在延续。
案例:人教版小学数学第十册《分数的意义》教学片段。
师:老师给你们带来了一些圆片,你们能将一个圆片平均分成三份吗?    生:不能.    师:能不能将一个圆片折叠成三份呢?    生:不能.    师:这样,你们会折吗?(老师边问边折)    生:我会折.(学生折叠)    师:折得很好!你们觉得沿着折痕剪开,是不是将圆片分成三份呢?    生:是的。
反思:如果教师的提问就是将“知不知”、“是不是”、“能不能”、“对不对”、“好不好”、“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂,把课堂教学变成废话连篇的问答,将大大降低知识的智力价值;把“引导者”庸俗化为“满堂问”,表面上师生在互动,实质上是用提问的方法灌,直到学生钻进教师事先设计好的套子里,乖乖“就范”,才算罢休。当然,数学教学离不开课堂提问,但只有有价值的提问才可能启迪学生的智慧,激活学生的思维,实现有效的引导。
现实课堂教学出现的新问题:
活动形式化,穿新鞋走老路
浅层次的教学操作活动没有有效的升华
探索活动没有必要的指导
对策:加强学习与研究,更新观念促进有效课堂
(2)学科认识偏颇-新理念表面化:关注形式
教师对新课程倡导的理念的理解转化为教学行为时,从一个极端走向另一个极端。
对学科品性认识错误或偏颇
学科专业知识储备不够
如人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“图形的拼组”。
师:小朋友,你们会做风车吗?
生:会!
师:那谁来教教大家怎么做?
一学生上讲台讲解做风车的方法。
师:很好,下面就分小组做风车。
学生分小组开始做风车。
风车做好了,教师让学生在教室里自由地玩风车,好不热闹。
主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程,即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。上例中把这堂数学活动课简单上成一堂手工课,就误解了教材的意图。在活动中,教师要引导学生从图形变换的角度理解,例如用一张长方形的纸,把一个角的两条边对折成两个三角形,并把多余的长方形部分剪去,展开就变成了一个正方形;通过引导学生观察风车转动的运动轨迹,发现“圆形”……进而总结各种图形是可以互相变换的,这样的教学才是符合主题图深意的。