文档介绍：初中数学教师职前职后教育一体化
研究与实践
[全国教育科学“十五”规划课题(FIB030837)子课题,
河南省教育厅课程教学改革项目(C2803).]
焦作师范高等专科学校:叶留青
全国高师数学教育研究会2006年学术年会交流论文
教师教育一体化的涵义
教师教育一体化是指从整体上全程规划、设计和实施基础教育各个层次教师的培养和培训,主要包括三层意思:
(1)职前培养、入职培训、在职提高的一体化,即学历教育与非学历教育以及教师自主研究的一体化,把教师教育贯穿于教师的整个职业生涯;
(2)中小学教师教育的一体化,即把中小学教师的培养视为高等教育中不同的学科专业教育,由大学承担;
(3)教学研究与教学实践的一体化,即建立实施教师教育的高等院校与中小学校的伙伴关系。
1、教师教育一体化研究的理论背景
国外教师教育一体化发展概况
(1)18世纪末发展起来,最初师范教育培养初等教育教师;
(2)19世纪初,不少国家普及了初等教育,出现了高等教育层次的师范教育。
(3)20世纪40年代后,各国逐步在高等学校培养各级各类学校的教师。中小学教师的教育只是高等教育中的不同学科专业,不存在教育层次的区别。
(4)20世纪中叶,高等师范院校升格或并归于综合性大学,要求教师先在文理学院接受四年的文化基础教育或科学教育,然后在综合性大学的教育学院进行一年以上研究生班专业训练,达到硕士水平,甚至在工作一段时间后再攻读博士学位。
(5)1972年《詹姆斯报告》提出一个全新的教师职前教育和职后培训计划,把师资培训分成由个人接受高等教育、职前教育专业训练和在职进修三个阶段构成的统一体。
国外教师教育一体化发展概况
国外教师教育演化的轨迹:
(1)教师教育机构的规格,从中等教育层次的师范学校发展到高等教育层次的师范学院,再发展到综合性大学中的教育学院、研究院,层次逐步提升;
(2)教师教育机构职能经历了单一型、复合型、统一型三个阶段;
(3)教师教育机构体系由最初“没有专门机构、自由放任”,发展为“封闭、定向”的师范教育,后发展为“开放、非定向”的教师教育;
(4)教师养成方式,分为教师职业专门培训(师范教育)和教师职业证书两个阶段;
(5)培养培训时限,从无特定要求,到一次性职前培养,培养年限逐渐增长,发展到覆盖整个教师生涯的一体化的终身教育。
我国教师教育一体化发展概况:
(1)1897年上海南洋公学师范院校诞生;
(2)1904年清廷《奏定学堂章程》颁布并实施,教师教育制度正式建立。师范学堂分为初级师范学堂和优级师范学堂两级;
(3)民国时期师范教育进一步发展,除独立设置的师范院校外,有些教师教育在综合性大学举办;
(4)新中国效仿前苏联建立封闭、定向的师范教育体系。1952年开始院系调整,师范教育几乎全部从综合性大学分离出来;
(5)50年代末,一些师范院校改制为综合性大学,仍担负有一定的师范教育任务。教师学历教育分三个层次,教师在职进修走另一轨道:小学、初中和高中教师分别由县级教师进修学校、地市教育学院和省级教育学院负责;
(6)改革开放以后,基本完成教师学历补偿教育任务,
我国教师教育发展特点及教师教育一体化的现实契机
我国教师教育一体化发展概况:
(7)1993年通过《教师法》规定:“应当办好师范教育”,“各级教师进修学校承担培训中小学教师的任务”,“非师范学校应当承担培养和培训中小学教师的任务”;
1995年国务院颁布《教师资格条例》;
1997年开始中学教师教育硕士学位试点培养,由全国10余所重点师范院校承担培养任务;
1999年教育部先后颁布了《中小学教师继续教育规定》和《中小学校长培养规定》;
2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出:“完善现有师范院校为主体,其他高等学校共同参与的开放的教师教育体系”;
(8)师范院校出现综合化趋势,一些著名师范大学事实上已成为综合性大学; 教师教育中双轨的界限被打破,学历培养院校广泛地参与在职教师的培训,而培训院校则开展学历教育。
我国教师教育一体化的特点及现实契机:
*特点:(1)教师教育制度起步晚、起点高;(2)我国与发达国家教师教育发展轨迹大体一致,总体发展与国情相适应;(3)教师教育法定标准低,而政策导向要求高,各地发展不平衡;(4)教师教育已经开放,以师范类院校为主体。师范教育出现了综合化趋势,师范教育体系内部“双轨趋同”;(5)初步确立中小学教师继续教育制度,但未规范,继续教育未有针对性地按专业、分层次进行,缺乏课程研究和课程开发。
*现实契机:(1)适应教师教育发展趋势,结合具体国情,努力构建中国特色的一体化的教师教育体系;(2)根据各地发展不平衡的情况,因地制宜,分类指导;(3)逐步开放教师教育