文档介绍：初中数学评价改革尝试
孟子岭中心校:赵印军
【摘要】针对过去评价过分甄选与选拔,结合教学实践从三方面尝试改革:首先从情感态度、数学素质、综合测试三方面进行内容多元化评价改革以提高学生的数学素质。其次通过以教师评价、学生自评、互评、家长评价的多维化评价实现角色互换,推动了学生发展。利用口语、书面、肢体等多种评价方式,使学生达到愿学、乐学、会学、善学。
【关键词】数学素质、评价改革、多元化、多维化、多样化。
评价改革是实施新课程改革的重要内容,在进行新课改的同时也必须进行评价改革。改革过去评价过分甄选与选拔的功能,发挥评价促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性得到充分发挥。笔者结合新教材、新的教育理念,积极探索新的评价方式,通过几年的教学实践作了几方面尝试。
评价既关注提高学生的综合素质,也关注学生的个体差异以及发展的不同要求,不仅要关注学生的学业成绩,也要关注发现和发展学生多方面潜能。要打破以往一张卷为工具进行评价的唯一途径。开展了情感态度评价、数学素质普及和综合测试,细则如下:
1、情感态度:学习热情及主动性、创造性;课堂文明习惯;提出问题、回答问题、语言表达能力;小组合作学习的参与程度;预习、复习、自学能力;学习任务完成效果。
2、数学素质:数学史话、数学活动制作、数学小论文、数学绘画、数学基础知识问答、数学应用。
3、综合测试:期中测试、期末综合测试、单项竞赛、综合竞赛。
这样的评价学生学习的积极性和创造力的充分发挥,促进全体学生塑素质全面发展,个体健康发展,使每个学生学会学习、达到愿学、乐学、会学、善学。
二、评价主体多维化
以往的评价以教师主观评价为主,忽略了学生的情感。为此笔者尝试了以教师评价、学生自我评价、小组评价、家长评价多维互动式评价。每个学生都参与评价,评价别人也评价自己。把学生从被动的审视与选择的局面解放出来,面对客观全面的评价,能从多角度认识自己,发现问题,从而改善自己。同时生生之间的评价也使学生在提示建议别人的同时,实现了评价角色的互换,使双方站在同一起跑线上,消除了教师一家之言的评价给学生带来的消极、恐惧、应付、粉饰等不良心理和行为,是评价真正成为推动学生发展前进的动力。
学生自评、小组互评时采用每周一次,组内完成,组长记录的形式。对每一位学生的课上学习态度、情感,小组合作能力动手操作能力,完成学习任务能力,创新能力多方面总结,分为及格、良好、优秀并存入学生档案。
家长评价采用每月随时评价,方式为(1)家长会形式。家长、教师、学生三方面面谈评价并做好记录。(2)在家长联系录中,家长以文字性语言对学生进行情感、态度、家庭作业、预习情况、动手操作、创新能力、应用意识等方面评价。
三、评价方法多样化
在教师评价形式上不再是单一的分数和红红的钩叉,而采用了1、激励性语言评价。例如:课堂上同学回答精神准确时及时评价“逻辑严谨,语言精炼,能抓住要点,非常棒!”在学生回答不好时先给与肯定的评价然后再委婉的提出要求:“你积极思考了,思路也很正确把语言组织一下会更好。”2、肢体语言评价。学生的每一次尝试,教师的一句“好”、“真棒!”。会给他带来无限的喜悦,会给她增添百倍的信心。但老师在他做得好时给与一次肯定的点头,一个鼓励的微笑,一个有力的手势会使学生从内心深处受到更大的鼓舞。当他调皮时、思想溜号时,你的一个眼神会使他脸红,会使他坐直了听课,会比一声“你遭透了”效果更好。3、书面语言评价。在学生作业中错的地方划上问号、横线并写上几句鼓励的话,如:“近来学习努力,作业公整,希望认真改错并做好预中给与心理、方法辅导及近日表现评价。如:“你很有潜力,如果课下做好一些开放性习题,你将会成为数学的佼佼者”、“近来听课状态很好,能主动学习并和同学交流,同学和老师都很喜欢你”。一句简单的评价,蕴含着对学生的信任与鼓励,学生会一次比一次有进步的,使他们在成功后再创成功。
总之,在新的教学理念下,应树立新的教育观念,使评价不再孤立于教育之外,对学生品头论足的一种手段,而把它作为一种教育重要组成部分,在推进新课程改革的发展过程中,发挥其应有的作用。
数学课堂教学要联系生活实际
孟子岭中心校:赵印军
【提要】以学生发展为本,把学生已有知识和生活经验作为数学教学的主要资源,这样才能使学生乐于学习,才能使学生真正做到学“有用的数学”。而传统教学中,不重视实践,只注重数学知识的灌输,从而使学生产生了严重的厌学情绪。笔者做了一些课堂教学的尝试,主要是为了唤起学生对学习数学的兴趣和渴望,努力实现《新课标》的要求。
【关键词】初中数学教学
《新课程标准》中指出,“数学是人类生活的工具;数学是人类用于交流的语言;数学能赋予人创造性;数学是一种文化。”而从学生的发展角度来说,数学是促