文档介绍：在初中语文教学中优化教师课堂管理行为的研究
(中期报告)
-----------江雪娣
内容摘要
语文教育改革无论以怎样的新理念为指导,最终都要体现在提高学生语文能力和培养学生人文精神这一层面上。至今依然闪现着艺术光泽的古代教育思想,对当前初中语文教学有着深刻的借鉴意义。尊重古代语文教育传统,吸取传统教育精华,发展古代教育思想,是优化初中语文教学的关键。怎样才能更好地继承和发展古代语文教育传统,这仍然是语文教学中亟需反思的问题。
一前言
1课题实验的背景和指导思想
中国古代语文教学中,孔子主张“因材施教”就是要研究学习主体的个别差异,从较高的层次上看,这实际上是一种关注学生发展,以人为本的教育理念,理解和借鉴这一理念,在具体的语文教学中实施因材施教,就必须从学生的实际出发,使课程标准最大限度地促进每一位学生在原有基础上获得全面和谐的发展,在操作上就是要分析学生的学习准备即了解学生在知识技能、认知能力、学的学生提供适合他们发展的教学条件;考虑学生的达标差距和设计靠近教学目标的阶梯,在“先教什么,后教什么和怎样教”的教学流程中找到一条促进学生发展的通道。孔子“不愤不启”,“不悱不发”的教育观,实际就是古代的启发式教育,这是孔子对古代语文教育的一大贡献。但是孔子强调的提问,不是在学生产生问题之前的设问,而是在学生想发现问题而又发现不了问题、产生了问题又想不明白的“愤”的时候和学生想说出来又说不出来的“悱”的时候,才予以启,予以发。这样的启发才是保证学生生动性和探索性的前提。但是由于对这种理念的抽象理解,不少初中教师的“启发式”提问,往往带着一种预设性的性质,有的甚至用“满堂问”来代替语文教学阅读、理解、思考。重新理解古代的教育方法,应积极提倡以问题解决为核心的语文课堂教学,即要求教师为学生创设多样的实际情境,激励学生独立探索,促使其提出一定数量和质量的问题,启发培养学生多向思维的意识及习惯,并使其认识到解决问题的途径不是单一的,答案也可能不是惟一的,而是多样的。因此,强调语文教师学习传统教育方法,又不满足已有教学经验,就是要求教师及时“内省”,不断创新,使语文教学做到情趣化、文采化,从而真正实现语文课堂教学的优化。
2课题研究假设
任何教育结果的产生,都要伴随一定的师生关系。师生关系是教学得以进行的中介,没有师生各种形式的相互接触,相互作用,教学活动就难以维持下去。心理学研究表明,在民主型的师生关系中,由于师生之间注意协调、沟通,关系比较和谐,学生感到轻松愉快。实践证明:和谐的师生关系,总是使学生在他们所认同的目标和指引下,主动地、积极地参与各种学习活动,保持高涨的学习热情和良好的学习状态。反之,专横粗暴、专制压抑的教育方式,只能令学生对学习产生反感、厌恶的情绪。当前,有的初中语文教师由于受陈旧的师生观、伦理观和缺乏良好的个性修养等因素的影响,教学中唯我独尊,甚至以各种非人道的行为对待学生,严重地损害了学生人格。种种迹象表明:初中学生对语文学习的疏远,实际是对语文教师非人道行为不满的表现。语文教师应当深切领会到:在语文学等对话的主体。前苏联教育家赞可夫指出:“掌握知识与其说是靠多次重复,不如说是靠理解,靠内部的原因,靠学生的情感状态来达到的。”可见民主型师生关系对学习的重