文档介绍：大面积提高初中数学教学质量初探
欧朝武
数学教学中,削除两极分化,大面积提高教学质量是教研中的重要课题之一,尤其在边远山区农村中学,两极分化极为明显,如何才能大面积提高数学教学质量的问题长期困扰着教师们,我认为如何提高后进生的数学能力是大面积提高数学教学质量的关键,在教学中我作了以下三方面的探索与实践:
深入了解后进生,正确对待他们
许多后进生,学习成绩差,学习态度差,不是上课不注意听讲,就是课后贪玩,再就是好抄袭别人的作业,老师对这些后进生难免会产生一些急躁的情绪,而这些学生也很敏感,老师稍有这种情绪表露,他们很快就会有所察觉,以至学习态度更不好,学习成绩更下降,从而导致更厌学。
然而,当我真正深入到这些学生中间,很快发现,每个后进生都有各自解决不了的难题,有的是遭到老师、家长的误解导致的,有的是因病造成知识有缺漏,有的是课没听懂不敢问,有的是一时对某件事物有兴趣而放松了一段学习,有的是家困厌学,有的是智弱厌学…...,教师对待后进生,要充分理解并尊重他们,始终把信任的目光投向他们,把尊重的语言送给他们,把和譪的微笑洒向他们,建立起融冾互爱的师生关系,帮助他们研究学习上不来的原因。针对不同情况采取不同的策略施教:如针对怨师而厌学者多用
“动情类”策略,针对绩劣而厌学者,多用“建功”类策略,针对盲目厌学者多用“暗喻”类策略,针对智弱而厌学者多用“励志”类策略,针对家困厌学者多用“排忧”类策略,针对知识缺漏的,多用“补课”策略……。
改进新课引入方法,激发学习兴趣
后进生由于基础知识掌握得不牢,以及受来自家长、老师等方面的压力,自卑感日趋严重,把学习数学这门课视为苦差事,因此要提高后进生的数学成绩必先培养后进生的学习数学的兴趣,而精心设计新课引入方法,则是激发学生学习兴趣的前奏。认知心理学认为:兴趣是学生最直接意识到的学习动机,教学必须以学生的兴趣为起点,而产生疑问则是能触发学生思维的动因,因此一节课的开始要“带着兴趣,带着问题”,把学生引入身临其境的环境条件中去,使他们由衷地生发情感和想象,从而自然地学到知识,增长能力,而不是直接向学生提出“学习什么”,要给学生创设一个“心求通而末得”,“口欲言而不能的情境”,激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的兴趣。比如在教学“分式的约分”时,我运用幻灯机播放数学小笑话引人新课,设计了配上漫画插图的幻灯片(从前有个不学无术的富家子弟,有一次,父母出远门去办事,把他交给厨师照看,厨师问他:“我每天三餐每顿给你中两个馒头,够吗?
”他哭丧着脸说:“不够,不够!”厨师又问:“那我每天给你吃六个,怎么样?”他马上欣喜地说:“够了,够了!”然后问:这个富家子弟为什么会犯这样的错误?),唤起了学生学习的兴趣。
引入新课的方法很多,但是不管怎样引入,总要在吸引学生的注意、使学生产生浓厚兴趣上下功夫,以能把学生引入到身临其境中的“境”为淮则,苏姆林斯基说过:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉得到教育者的意图,它的教育效果就越大。”我们把这条规律看成是教育技巧的核心,在数学教学中可通过多煤体演示、实验、设计诱发性问题等进行。
积极培养后进生的成功感
后进生在学习中的最大障碍就是信心不足,不爱学习,有自卑感,上课听不懂,作业不会做,考试成绩老是不及格,常常被老师所遗忘、甚或训斥,看不到“出路”,就逐渐缺少学习的