文档介绍：对高中数学新课程教学中若干问题的反思
铁岭市教师进修学院高中研训部数学教研室
摘要    高中数学新课程教学改革确立了知识技能、过程方法以及情感、态度、,出现了教学目标的虚化,教学内容的泛化等现象,既直接影响了学生主体性的发挥,也形成了教学过程和教学方式的形式化.
数学新课程教学改革一方面取得了可喜成绩,另一方面也出现了,一些普遍性的问题,正视这些问题有助于教学改革的顺利进行。
1三维教学目标被割裂
数学新课程教学改革确立了知识技能、过程方法以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标,这是发展性教学内容的核心内涵,,过程、方法、情感、态度及价值观都被忽视和冷落,,在教学中出现了被割裂现象,突出表现在以下三个方面:

“双基”与过去相比,内容有所增减,例如对三角恒等变形要求降低,增加了统计、“双基”的形成过程,,但由于认识上的片面,课堂教学中双基目标缺乏或含糊不清,,对集合中“三性”的训练过于细微,对定义域过于人为化的技巧训练,,经常人为地制造一些技巧性很强的高难度计算题,或者技能性不强,但是计算非常繁琐、,我们对学生的基本技能训练,不单纯是为了熟练技巧,更重要的是使学生通过训练更好地理解数学知识的实质,体会数学的价值,因此技能训练必须有利于学生认识数学的本质.
、方法、目标出现了游离现象
这三者结合是新课堂教学的新要求,有些教师在设计和操作中出现了三者“游离”现象,目标与教学内容、教学任务、学生的发展分开。在传统教学中,教师习惯于直接教给学生结论,而忽视知识形成和产生的过程,忽视学生在学习过程中的情感体验,,虽然在课堂实施新教法,但由于教师怕不能顺利完成教学任务,不能放开让学生积极思维,还有的在学生合作交流末进行到底时,就草草收场,,应注意克服.
、态度、价值目标出现了“贴标签”现象
促进学生全面和谐发展是这次课程改革的核心理念,、态度、价值观的培育,只有与知识、技能、过程、,一些教师脱离具体内容和特定环境,孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育,、态度、价值目标,必须注意提高学习数学的兴趣,树立学好数学的信心;开阔数学视野,认识数学的科学价值、应用价值和文化价值,体会数学美,形成批判性的思维习惯.
2片面课程资源开发导致教学内容泛化
课程资源的开发和利用是新课程实施的基本条件,课程资源包括校内课程资源、,应该注重