文档介绍：小学数学学科中生命化课堂的实践研究
——生活化数学快乐学习
盛毓度小学衡丹
为了让课堂焕发出生命活力;使学生感受数学与生活的密切联系;从学生已有的生活经验出发,培养学生解决实际问题的能力;感受数学魅力使教育充满人性、人情、人道。我们提出了让“生活化数学快乐学习”的教学目标.
一、营造生活化氛围
营造数学氛围,课堂创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛,让课堂焕发出生命活力。
1、创设情境,促使学生成为生活气氛的享受者。
情境教学具有强烈的吸引力,能激发学生对学习的需要,激发学生探索事物的愿望,引发学生的创造性思维。
(例1):每次上新课,我尽量以讲故事开头,并配上一段音乐,创设一种情境,再进行一组富有启发性的提问,来导入新课。例如,在教学“100以内数的比较大小”时,编了一段这样的小故事:今天是小松鼠的生日,小牛和小山羊约好,一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车,他们一大早就到车站,买好车票。小牛的座位号是23,小山羊的座位号是25。过了一会儿,小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊,给他们说,谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小,你看看我,我看你,不知道怎么办。他们想回去问问小狗,可时间又来不及了。小朋友,你们能帮帮小牛和小山羊吗?孩子们个个跃跃欲试,积极没有无情感的纯认识,也没有无认识的纯情感。教师的引导如能引奇激趣,努力使抽象的数学问题生动形象,富于趣味,就能使学生轻松愉快地、不知不觉地,迫不及待地进入你所设想的思维天地里。
2、媒体展示,激发学生成为情感需求者。
利用多媒体课件进行课堂教学,能够为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境,是实现学生获取知识信息最优化的通道。不但信息量大,而且图文声并茂,非常符合低年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆,而且还给学生展现出无限的知识空间,激发学生获取信息和新知识的的情感需求。
(例2):在学习“10的认识”的课堂上,教师简单地操作键盘,屏幕上出现了数字娃娃“0”,接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”,同时出现画外音。“9”说自己最大,看不起“0”,“1”出来打抱不平,说:“如果我与0站在一起,就比你大。”教师问:“小朋友,你们相信吗?”屏幕一闪,1和0站在一起,把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课:“10的认识。”
3、加强操作,引导学生做数学活动的发现者
曾经有位老师告诉我:“我们上数学课,没人听课是一讲到底,有人听课就一问到底。”事实上,不管是讲还是问,就像张奠宙教授说的那样:教学中的每一步都由教师领着学生走,教师好像是导游,拿着旗子在前面喊,一队学生跟着走,无法停下来按自己的需要去观赏,用自己的头脑去思考,可谓走马观花,没有切身体会。在当今的课程改革过程中,究竟只是停留在讲数学、听数学、练数学,还是更多地引导学生在实际情境中去“做数学”“探索数学”,这是两种不同的教学观。要研究究竟采取怎样的教学途径,必须先了解小学生的特点,因为教学的目的是为了促进学生有效地自主地学习好。(例3):在《认识图形》这节课中,我根据认知规律设计了一系列的操作活动:有分一分、看一看、摸一摸、说一说、搭一搭等等。
“分一分”是用实物让学生从整体上感知、辨认物体的形状,同时又把画中的“实物”让学