文档介绍：五年上册科学教材培训提纲第一单元《生物与环境》概况教科版五年上册第一单元《生物与环境》期望引领学生通过经历一个个有意义的科学探究活动,获取“生物与环境关系”的初步体验;通过探究活动,建立起生物与环境Z间是和互依存、相互作用和相互制约的初步认识。要建立这样一种看待生命世界的观点,必须认真落实好每一个观察、实验活动。本单元共有X课:1、种了发芽实验(一);2、种了发芽实验(二);3、观察绿豆芽的生长;4、蚯蚓的选择;5、食物链与食物网;6、做一个生态瓶;7、改变生态瓶;8、维护生态平衡。单元发展目标一是对生命共同特征里的生物的基木需求进行研究认识;另一方面是认识左物对坏境的影响和适险科学概念:(教参P8)•植物对环境有基木的需要。•动物对环境有基木的需要。•植物和动物都会对它们需要的环境讲行选择。不同的生物对环境都有着自己所特有的需求。•植物与动物、动物与动物Z间有着非常复杂的关系。•生物与生物Z间是相互依存,相互影响的。科学探究的具体发展目标:观察、提岀问题、预测、制定计划、实验操作单元教学难点•对比实验(1、2、3课)•建造生态瓶(6课)单元教学难点的内容重点分析:1、种子发芽实验(一)P2“讨论种了发芽条件”开始、将引导学生从提出问题——绿豆发芽需要什么条件,到进行假设、选择控制条件、制订实验计划、观察记录现象、分析整理数据、作出解释的科学研究的完整过程。2、种子发芽实验(二)卩5本课是这一主题探究活动过程的“交流、汇集、分析信息"从探究活动的时间安排上看,以往探究活动一般在一个课时屮完成報个过程,而木单元的这个探究过稈则安排了三个课时。每一课时都集屮在探究过程屮的一个环节上。从屮可以看出,从木学期开始,学生经历的探究活动过程更细化,更深入,更到位。3、 观察绿豆芽的生长P7是分析整理数据、作出解释的科学研究的完整过程。也是再次验证前现的猜测4、 蚯蚓的选择P9动物对环境的需要和适应5、食物链和食物网P12主要活动内容与目标认识生态系统中的食物联系——食物链0画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统屮的动植物间复杂的食物能量交换关系。(比如一片稻田里的生物,它们Z间存在着复杂的食物关系)建议:在学生比较熟悉的生态系统屮,让学生找出其屮的食物链示再来认识食物网。可让学生们观察身边的群落。6、做一个生态瓶P14活动步骤1、观察池塘生态系统。2、设计建造生态瓶的方案(1) 模拟小生态瓶的类型,最好是池塘生态系统,也可以是陆地生态系统。(2) 制作生态瓶的要求在制作完成的小生态瓶屮所形成的生态系统,必须是密封的。设计制作能够进行对照观察的各种小生态瓶。做一个生态瓶需准备的材料:1、 容器一个。第一必须是透明的,因为植物生产氧气需要阳光,容器透明,阳光才能照射进来,而且透明的容器也便于观察;第二不能太小,否则生物不易存活,建议用油桶,但在做Z前应清洗干净,可以把汕桶的上部分剪去,也可横着剪。2、 浮萍、水草、小鱼、田螺可先用槊•料杯分别装好,方便在做生态瓶时取用,这样能更有效的保护好小动物们不受到伤害。(准备一双筷了,方便取水草)3、 为了上课的效果沙、小石了用Z前要用水彻底冲洗,这样尘土就不会使水浑浊,既方便观察,又能保护生态瓶里的小动物。(沙、小石了用Z前没冲洗可先放好、还有泥土,澄清后放小动物)4、 准备一张标签。标上组别、姓名,制作1_1期等。3、制作生态瓶的方法步骤(以池塘生态系统为例)(1) 选择三个同样大小的透明的容器,分别标注甲、乙和丙。(2) 向甲、乙和丙三瓶屮,分别装入约1/5瓶高的沙了、小石了、泥土,再注入河水或池塘水(约占瓶子容积的4/5)o⑶向甲瓶中放入水草和以水草为食的淡水螺类等动物,动物和水草的生物星比(或重量比)约为1:10-1:20。(4) 向乙瓶屮只放入水草,丙瓶屮只放入淡水螺类等动物,放入量与甲瓶相等。(5) 密封甲、乙和丙三瓶,并贴上标签,写上制作者的姓名、I」期,然后将甲、乙和丙三瓶放在有较强的散射光的地方。(严格来说生态瓶是密封的)(6) 定期观察记录甲、乙和丙三瓶屮水质变化及生物生存状况,分析三瓶产生差异的原因。(7) 得岀结论。建议:做生态瓶Z前一定要让孩子们设计好建造生态瓶的方案,由于教材屮对怎样建造一个合适的生态瓶仅以卡通图的形式给了孩了们一些暗示,所以需要教师引导学生讨论,最好能要学生通过杳阅资料来明确方案设计的科学性。经历减少生态瓶里的水、添加动物或植物后,引起生态瓶变化的原因分析活动。8、维护生态平衡P19因这生态瓶里的生态不平衡了,我们生存的自然环境如果不平衡了将会是什么样的“生态瓶屮的某些条件改变了,就会使整个生态瓶内生物的正常生长受到影响。在自然界里也一样,一些条件因索发生了改变,也可能使整个生态系统的生态平衡被破坏,有可能带来灾难性的后果。”我们就来研