文档介绍：抑杨顿挫造句。抑杨顿挫造句。篇一《国培作业》评价一下自己的讲解技能的不足作者:石静(初中物理贵州黔东南初中物理三班)评论数/浏览数:3/24发表日期:2011-12-2814:01:18讲解技能我的讲解技能有以下五点不足第一就是在讲解时,学生处于单纯地接受信息的被动地位,不利于调动学生的主动性。第二是单纯的讲解信息通道单一,不利于调动学生的多种感官,共同参与教学活动,因此信息的保持率不高。第三是单纯的讲解不利于因才施教。由于我国采取的是班级授课制,一个教学班有30~50人,我在讲解时只能照顾大多数。对于尖子生和差等生照顾不够。第四是不能使学生形成技能。技能的获得只有通过练****学生单纯地“听”,讲是无法形成技能的。第五是反馈不全面、不准确。尽管我力图从学生的眼神、表情、动作中收集反馈信息,但所获得的信息毕竟是不全面、不准确的。显然,单纯的讲解不利于初中生学****物理。评论区·文章评论评论数:3发表评论页:1/1发消息学员:孟成文(黔东南苗族侗族自治州从江县)2011-12-2916:03:39引用|析深刻透彻学员:杨胜庭(黔东南苗族侗族自治州台江县)2011-12-2911:34:38引用|你结合实际分析自己的不足发消息学员:石朝华(黔东南苗族侗族自治州黎平县)2011-12-2818:58:25引用|好!析深刻透彻评论数:3页:1/1昵称:石静我在《欧姆定律》教学中认知规律的运用作者:石静(初中物理贵州黔东南初中物理三班)评论数/浏览数:5/25发表日期:2011-12-2612:57:45认知规律的运用我在《欧姆定律》教学中认知规律的运用在日常教学工作中,我非常重视学生科学探究能力的培养,在设计探究实验时注意探究过程要符合学生的认知规律和思维发展的特点,学生在此基础上体验探究的乐趣并获得一定的知识与技能,认识到过程与方法的重要性,培养良好的科学素养、人文情怀及价值观,从而使学生能够创造性的解决问题。“欧姆定律”是初中物理教学中很典型的一节运用科学方法进行物理规律探究的课。下面就从这节课的教学过程设计来分析该课的知识—方法—能力结构,该课知识体系中蕴含哪些主要科学方法,如何进行科学方法的教育进行说明。本节课的教学首先从两个实验现象开始,学生根据“电压越高,电流越大”,”电阻越大,电流越小”的实验现象来提出两个猜想:(1)电压越大,电流越大;(2)电阻越大,电流越小。然后学生在老师的提示下画电路图,找实验器材,连接实物,进行实验,再分析实验数据,归纳总结结论,最后进行评估与交流。教学目标(一),,.(二),──控制变量方法,培养学生依据实验,分析、归纳物理规律的能力.(三)情感目标通过电流产生的历史材料的介绍,使学生了解知识规律的形成要经过漫长曲折的过程,、实验中运用了控制变量法,处理数据时用到了图像法帮助分析数据,归纳法及综合法等等。以上这些方法可以说是在物理学****中是经常要用到的,也是非常用效的一些研究方法。在教学设计中重点突出控制变量法,因为控制变量法是研究物理问题最常用的一种研究方法,考虑到学生刚接触这一方法不久,因此本节课的重要任务之一便是让学生加深对这一方法的重要性的认识以及什么情况下运用及如何运用。其次还要突出图像法的使用,通过图像法形象直观的找到电流与电压、电阻的数学关系,用公式表达出来,更有利于学生的理解。至于图像观察法、猜想法、实验法、归纳法和综合法等科学方法则是在教学实施的过程中通过引导,让学生自然而然的运用这些方法形成物理认识,进而得出美妙的物理规律,实现科学方法的引导性教育。可以说科学方法的运用贯穿了整节课的教学过程。在本节课中我们运用图像分析或直接对数据进行归纳综合分析得到在电阻一定时,导体中的电流与电压成正比;当电压一定时,导体中的电流与电阻成反比。提醒学生注意它们的因果关系,是电压与电阻的变化引起电流的变化。评论区·文章评论发表评论从学生的学****出发,设计一节符合认知规律的概念教学课,谈谈你所设计课的匠心之处。作者:石静(初中物理贵州黔东南初中物理三班)评论数/浏览数:4/26发表日期:2011-12-2612:21:57“欧姆定律”规律课教学部分教学设计及反思在进行“欧姆定律”这节规律课教学时,我通常采取以下方法:一、在提出问题的环节,我通过实验创设问题情景,演示:把一节干电池、小灯泡、开关、导线组成一个简单电路,闭合开关观察小灯泡的亮度。分别进行以下实验:1、加一个电池,学生猜想